計算機輔助教學在初中物理教學中的重要性

摘要：計算機作為一種信息處理的工具，已經滲透到社會各種領域，使人們的生產和生活方式發生了重大變樣。同樣在教育領域，計算機越來越顯示出其特有的魅力。隨著計算機技術的普及和發展，沖擊著教育觀念的改革和教學手段的提高，計算機輔助教學對物理教學過程課堂信息量和師生之間的交流，將產生較大的影響，在物理教學和輔助課堂教學方面發揮著重用的作用。

關鍵詞：計算機輔助教學 中學物理教學 教學手段

教育手段現代化指明了教師探索課堂教育方法、手段的方向，要在45分鐘的課堂教育中提高教學效益，進行高密度、大容量的教學，多媒體的應用勢在必行，讓多媒體在物理教學中體現出多媒體的最佳效果和物理教育的特色，有利于激發學生的情趣，創設情境，能使學生的思維能力不斷向高層次發展。

1、應用計算機輔助教學，使教學過程更加直觀、形象

從認識論的觀點來看，學生對事物認識過程的起點是對事物的感性認識，在物理課的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產生一種畏慎的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用計算機輔助教學就可以直觀的解釋一些物理現象和規律，激發學生的興趣提高學習的效率，達到優化課堂教學的效果。

（1）應用計算機輔助教學能夠實現由抽象到具體的轉變。傳統物理備課教案，圍繞著教學大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的，許多物理現象、實驗等豐富多彩的內容都無法用文字貼切地表達出來，學生想象不出，感悟不到。而使用多媒體進行備課，教師可根據需要選擇用文字、圖片、表格、錄像片段、練習等內容制成課件來教學。這集中了文字、圖片、圖表、聲音、動畫等一系列多媒體信息。比如機械運動中的相對運動，回聲測距，透鏡成像，慣性等對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。針對這些問題，我們可以用軟件制作一些課件幫助學生理解，就回聲測距的內容，我們就用Flash軟件制作一個動畫課件演示這一過程，讓學生從聲音、圖象全方位感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節的內容。

（2）應用計算機輔助教學可以實現動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多物理現象是很抽象，如果靠學生自己去想象，難度是較大的，如：講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。而借助計算機課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

（3）應用計算機輔助教學能夠實現微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中，有些物理實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上、想象上了解，如分子動理論這部分內容，學生理解不深刻記不住。我們就可以應用多媒體的三維動畫進行動態的模擬演示。

可見，應用計算機輔助教學能讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。

2、應用計算機輔助教學可以加大課堂的信息量

二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應該培養處理大量信息的能力，因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息，更多的資料，及物理的發展情況，來擴展學生的知識面，傳統教學模式中，教師要把信息傳達到學生，通常采用“粉筆加黑板”的簡陋手段。教師經常花很多時間板書，寫例題畫圖的時間更多了，如果采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應花十分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前，圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，也可以應用實物展臺，使效果更佳、更直觀，。比如在講解電流表、電壓表的讀數和使用時，可以應用展示臺使學生一目了然。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程，這就有時間講解更多相關的知識和實現的應用，引導他們理論聯系實際，豐富了課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的時間復習鞏固，優化了課堂教學增加了課堂的信息量。

3、應用計算機輔助教學，便于培養學生的創造思維能力

運用多媒體計算機輔助教學，把現代教學技術引入課堂，使學生單一地接受知識改變為多元化的方式，這本身對學生就是一種強大的誘惑，而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣。例如：《透鏡》一節，課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體。通過“透鏡”能使大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個子，這些過程都活靈活現地表現出來，使學生產生濃厚的興趣，學生學習積極性被調動起來了。這時，學生的思維和情緒都處于最佳狀態，如進一步引導他們去追根索源，有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。傳統的物理教學中，主要是教師講學生聽不便于學生個性的培養，應用計算機輔助教學能夠真正改變學生和教師的位置，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出成利用計算機網絡與同學討論，從而多渠道尋找問題的辦法，當學生對某個物理現象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養學生的創新意識，實現學生主體教師主導的現代化教學思想。

可見，多媒體計算機輔助教學對常規教學來說不僅是沖擊，而且是劃時代的改革，它不僅是教學手段的優化，更重要的是教學方法、教學環境、教學思想的優化，乃至更深層次的變革。因此，它將成為二十一世紀教學的主流。

參考文獻：

[1]潘中淑· 新編現代教育技術教程·蘇州：蘇州大學出版社1993.

[2]王曉東· 信息技術基礎·長春: 東北師范大學出版社2000.