小學數學教學中的合作學習策略

摘要：本文從合理組建學習小組、明確學習任務、學會合作交流三方面，闡述如何在小學數學課堂教學中運用小組合作學習，以求提高其有效性。

關鍵詞：合作學習 運用策略 小學數學

動手操作、自主探索、合作學習是學生學習數學的重要方式，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視，所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法，符合學生的認知水平，但在教學過程中如何把握好學生合作學習時機，使“小組合作學習”不流于形式且能達到事半功倍的效果，讓學生互補互促，共同提高。我國社會主義市場經濟體制的建立和現代化的實現最終也取決于國民素質的提高和人才的培養。事業心、責任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業的普遍要求。諾貝爾獎獲得者楊振寧博士指出：如果說在過去還可能一個入獨立完成諾貝爾獎項的話，那么進入二十世紀八十年代以來，尤其是進人信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。因而今天的學校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創新精神與實踐能力的同時，必須把培養鮮明個性且善于合作的一代新人的任務放在首要位置，讓教育走可持續發展的道路。

一、小組合作狀況的分析

合作能力如此重要，我們每一個人應該從小加強培養、努力形成，以適應時代需要。但較長一段時間以來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學校、社會都沒能給合作能力以應有的重視。學生方面，現今的學生多為獨生子女，排他性強，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學生從上學第一天起，就直奔成績、分數，一切都圍繞分數轉，學生間的交往多表現為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴重，在學習生活中，過分認知自己而忽視認知他人，過分強調競爭而夸大脫離團體和社會責任的個人成功，過分重視自己及自己所屬團體的個性而忽視了共同協作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現象必將影響素質教育的推進。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨尊，難見黑板面前人人平等，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學觀念、教學模式得到一定程度的改進，但教學不民主的現象還相當普遍，教學活動多由教師做主，教學方法多以灌輸為主，學生的自主性、合作性、創造性得不到培養，以“教師為中心”與我們今天“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的教育觀念顯然是相悖的。

二、合理組建學習小組

組建學習小組要依據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等綜合進行。一般4～6人為一組，組內成員都要有具體明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發言人，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從他的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習討論。

三、小組合作學習的依據

心理學家多伊奇從動機的角度指出，在團體合作中合作型目標構建使團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認知的角度提倡在學校中展開合作活動，認為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識，與同伴共同完成任務、討論問題，可以提高他們的認知水平。教育學家認為，一個人在校的學習方式，應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。必須看到學生是學習和發展的主體，教師應關注學生的個性差異和不同的學習需求，組織教學應是在平等民主的基礎上與學生合作，讓同學之間互相合作相互影響、相互啟發，在學生主動參與中使之完成合作意識的內化能力的提高，從而為他們今后的學習、工作和生活奠定扎實基礎。由是觀之，走合作學習之路，構建合作學習模式，已成了21世紀培養人才的要求。

四、明確學習目標和任務

教師要根據教學的重難點，從學生的經驗和知識背景出發，適時地為學生提供具有探究和討論價值的學習內容，通過設計啟發性、開放性和可合作性的問題，為學生創造交流合作學習的機會。

例如，分數應用題的教學：飼養小組養的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？教師在教學過程中惟恐占據學生的時間，不敢多講話，不敢評論，充分發揚民主，由學生解，由學生講，讓學生把各種解法都搬上了黑板。課堂氣氛十分活躍，可就是未見老師對本題“一般性”解法進行總結性的歸納，對“普遍性”的解題原理進行概括。

五、學會合作交流

經歷自主學習。合作學習只有建立在個人努力的基礎上才能完成。在合作學習時，首先應保證學生有足夠的時間先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學生動口、動手，學困生沒有獨立思考的機會，而是直接從好學生那獲得信息。合作學習要給所有的學生，特別是給學困生提供動腦思考、進步的機會，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨立思考獲取個人想法后在小組內闡述各自觀點，與人傾聽，對疑問的地方進行集體研究。后者是小組內沒有解決的問題，可以提出來請其它小組幫助解決。在此過程中，要注重對學生進行合作精神、融洽個體與群體關系的培養。針對小學生自我表現欲強烈、缺乏合作能力的弱點，教師應經常教給訓練學生合作交流的方法，使學生學會如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生爭論和辯論。

總之，面對新世紀的挑戰，作為未來社會成員，學生必須學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力。