信息技術課的學習模式實踐與體會

摘要：本文結合作者的教學實踐活動，探討用優質資源共享模式上信息技術課的實踐與體會--提升學生信息素養的一種有效學習模式：合作學習的組織、實施和應注意的問題。

關鍵詞：優質資源 資源共享 合作學習 信息技術課

普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

為了提升學生的信息素養，對于學生的學習方式，新課程改革所倡導的是資源共享，自主探究，分工合作地學習。一般而言，“合作學習是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。”合作學習充分關注教學中的“人”的因素，摒棄了認為學習是個體活動的傳統教學觀念，強調了人與人之間的合作。這與新課程改革的要求十分吻合，但合作學習也存在一個難點：即學生的組織問題，如何搭配、如何指導相互協作等等，這些問題都需要在教學實踐中不斷探索。

一、教學實踐

1、 確定主題

在對新課標的解讀中，我們可以清楚地認識到要積極探索、應用信息技術與其他學科整合，從學生的日常學習出發，培養學生的創新精神和實踐能力。為了做到這一點，在確定活動主題時，筆者選擇了語文教學中“尋覓節日詩情”這一表達交流活動作為主題，要求學生搜集表現中國傳統節日的詩詞，以動畫的形式展現出來，并配之以背景圖象、音樂、詩詞的朗誦、作者介紹等，制作出一個圖文并茂，具有詩情畫意的動畫作品。

2、 資源下載

在學校建立的優質資源共享平臺上下載與主題相關的教學實例，動畫制作過程的課件。

3、 合作學習

根據大多數學生的愛好，選擇了Flash作為動畫的制作工具。但是制作一件Flash作品需要掌握的操作技術較多，如果全部都由教師來教，不但要花費很長時間，而且有些學生未必能全部學會。考慮到學生都有學習其它軟件（如Word、PowerPoint）的經驗，可以指導學生把已有的軟件學習經驗有效地遷移到新的軟件學習中。所以筆者采取了只講解動畫制作各步驟的知識要點和操作技巧，由學生合作學習具體創作過程的教學方式，具體做法是：將學生按學習興趣和能力進行分組，給每個小組分配動畫制作中的一項學習任務，先由各個小組內部合作學習如何操作，然后通過多媒體網絡將自己學會的部分逐步教給其他組的同學。這樣一來，不僅發揮了教師的主導作用，也使學生的主體作用得以發揮；由于要充當教師的角色，所以各組學生學起來都特別認真；更有不少學生利用課外時間，自學一些動畫制作技術與技巧以便在教其他同學時能游刃有余，技高一籌。

4、 合作制作

有了技能的儲備和合理化的分組，各個小組的作品制作工作很快就有條不紊地開展起來：每個小組成員負責不同的工作，他們各有側重但又不完全獨立，在充分討論、交流的基礎上，找到最佳的創作方案；為了使學生的方案更具有可行性和獨創性，在學生動手制作之前，先由每個小組的組長向老師介紹本組各個的方案，然后參考老師的意見、對比其它組的方案進行一定的改進。

5、 交流評價

將各組學生制作完成的作品，通過網絡收集到教師機上，選擇時間播放給全班同學觀看、評價，共同評選出各組中比較優秀的幾件作品，然后再安排部分作品的作者現場演示制作過程，介紹制作思想、所用技巧等，進行直觀的經驗交流。通過學生作品的相互交流與評價，不但讓學生欣賞到了同學中的優秀作品，還學到了不少寶貴的經驗，進一步提高了制作水平。

二、教學體會

1、重視智力培養的多元化

合作學習的重要意義不僅在于能夠提高學生的計算機操作技能，還體現了它在多元化培養學生智力方面具有突出的優勢。在合作學習的每一個階段都滲透著多元智力的培養，我們在教學的組織中要注意到這些過程中的特點，關注學生的全面提高，而不僅僅停留在合作學習、提高技能這個層次上。

2、防止分組的擴大化

采用合作學習，分組時小組范圍要小。如果小組的人數過多就會在合作過程中產生“離心力”，互相推諉前期任務，最后任務合成的時候也要相對較多的時間。而相反，小組的成員較少時，學生能夠意識到自己的重要性，這種主人翁的意識能充分調動他們學習與合作的積極性。

3、消除學生中的“個人英雄主義”

在合作學習中，我們強調要讓基礎好的學生輔導基礎差的學生實現共同提高，而且一些基礎好的同學在完成基礎任務以后可以去完成那些有難度的工作。但在這個過程中常常會出現一個情況是：小組中個別成績好的學生包攬了整個小組或小組中絕大部分工作，而一些基礎不好的同學無所事事，有的甚至借機逃避學習的責任。要解決這個問題的有效方式就是加強任務的設計和課堂的組織。

4、避免合作學習的“形式主義”

一個任務布置下來，學生做簡單的分工，然后就是學生“各自為戰”，在課堂結束的時候再讓學生“合作”一個做個總結。這樣的“合作學習”有個共同的特點就是課堂很安靜，紀律很好，但這只是表面性的協作，學生之間交流太少，沒有形成有效的探討和交流。所以真正的合作要讓學生與學生、小組與小組、包括學生與老師之間進行充分的交流，讓不同創作思想的火花產生碰撞，這樣的合作才能“貌合”“神合”。

在新課程改革的過程中，我們必須使信息技術課的教學更多體現信息社會知識發展的特征，探討課程整合方法解決新課改下信息技術的教學問題，運用信息技術實現課程改革的目標。