談中學數學教學中創新能力的培養策略

摘要：創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面推進素質教學的根本宗旨，也是新課程改革的培養目標之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。作為中學數學教師，對中學生創新能力培養的研究是刻不容緩的。

關鍵詞：中學數學 創新能力 培養策略

創新是一個民族的靈魂，是我國深化教育改革，全面推進素質教學的根本宗旨，也是新課程改革的培養目標之一。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。中學階段，是培養學生創新能力和創新精神的關鍵時期。因此，在最基礎的數學教學過程中，培養學生的創新能力是每個中學數學教師義不容辭的責任。

一、創設情景提升創新能力

輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”，而創設各種教學情境是提升創新能力的關鍵舉措，一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多間題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。例如在教學《認識二次函數》一節時，可以利用水波紋的現象來啟發學生，還可以利用計算機做成動畫：靜靜的池塘，一條魚兒躍出水面，水面上漾起層層圓形波紋，圓形波紋越來越大，蕩漾開來……這時學生特別興奮，激發了他們的好奇心和求知欲，教師不失時機地提出圓的面積與圓的半徑之間的關系，感受其變化，感知二次函數。

還比如在教學《等腰三角形》時，第一課時同學已經掌握了等腰三角形的性質及用三種不同輔助線的敘述方法，證明了性質。在第二課時時，教師教給各學習小組的任務是運用折疊等方法判斷，如果一個三角形有兩個角相等，那么這兩個角所對的邊相等嗎？你能進行證明嗎？學生們討論熱烈，并立即在判定的證明方法中克服不能做中線這一難點。

二、發揮學生的主體作用

課堂是學生的主陣地，教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生的主體性得到發揮，從而激發學生的好奇心，有利于學生能力的培養。這就要求教師在教學過程中為學生創造良好的參與條件，提供充分的參與機會。可以在教師的引導下，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展的全過程進行探究活動，讓學生多思考、多探索，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。蘇霍姆林斯基曾說過“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此教師在教學中要充分發揮其教學的組織者、參與者和合作者的作用，引導學生發現問題、分析問題和解決問題。

教學中，我一直倡導學生合作學習，自主探究，目的在于培養學生合作競爭意識，發展其交往能力、自主探究能力。確切地說，創新意識不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的“。學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高解決問題的能力；而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探究知識，目的在于發現新知識，提高新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的提升。因此，教師的職責主要不在于“教”而在于指導學生的“學”；不能滿足于學生“學會”，而要引導學生“會學”；對學生不能只傳授數學知識，更重要的是激發思維，變“教”為“導”，激勵學生善于學習，勤于思考，敢于創新。教師要善于營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生在快樂的氛圍中形成求新的心理愿望和開拓進取的性格特征，形成以創新精神汲取知識、運用知識的能力。

三、讓學生主動參與到教學過程

教學中，教師應以學生為主體，應不斷揭示學生的思維過程了解學生的需求信息，消除學生的思維障礙，讓學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，鼓勵學生親自參與問題的解決過程中去。課堂教學過程是教與學之間的信息傳遞和反饋的過程，也就是教學圍繞某個教學目標和要求進行的雙邊活動，教師對學生的學習成果要進行積極的評價，讓學生充分享受到成功的樂趣，特別是對回答有錯的學生要盡量發現一些閃光點，給予充分的肯定，淡化學生對回答失敗的自卑意識，不斷激發學生的創新意識。

心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’”。為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新．“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的成就．”同時，在倡導學生積極創設的過程中，要努力培養學生堅韌不拔的學習毅力．在授課中應啟發學生多提問，放手讓學生大膽猜想，積極思考、分析，并進行自我判定．因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等等表示你的關注和贊許，在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。

四、調動學生的想象力

在新課標下，數學教學中常運用聯想的數學思維方法，很多是教師在教學過程中調整數學教學方法和模式，對學生的聯想能力進行培養，進而形成學生的猜想能力，猜想的數學思維是形成學生發散性思維的重要環節。對學生進行數學聯想能力的培養，可以使學生在同一個問題上從不同的角度去進行想象，而且一些探索性的數學命題，由于沒有條件和結論，只能依靠人去假設條件，猜想結論，去想象命題體系，這樣的題目需要學生不斷的增加其知識面和豐富的聯想能力，教師在教授過程中可以通過題目的特征去引導學生進行大膽的猜想，調動學生的想象能力。教師還要多設計開放性的問題，這樣有利于培養學生的多向、求異思維，從中發現學生的獨特思維，并且給予肯定和鼓勵。在實際的課程教學活動中，會經常出現部分學生對一些問題的獨特、非邏輯性的見解，教師應該充分的鼓勵和支持在學生中出現的獨特思維，這對學生思維的發散，創新能力的培養是很有幫助的。

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