淺析合理利用多媒體 提高物理教學質量

摘要：為了提高高中學生學習物理興趣，增強學習效果，我們根據學生心理特征，充分利用多媒體技術，創設物理學習情景，為培養學生形象思維能力，開發學生智力和非智力因素，作了大膽嘗試。教學實踐使我們認識到:用多媒體技術輔助物理教學，是提高學生整體素質的有效舉措。

關鍵詞： 高中物理 多媒體教學 輔助教學

當前，信息技術飛速發展，知識經濟初見端倪。我們生存的21世紀，面臨著人類文明史上的又一次大飛躍-一由工業化社會進人到信息化社會。這場信息技術革命以前所未有的速度和廣度波及了社會的每一個角落，引發著人類社會生產方式、思維方式、工作方式、學習方式乃至生活方式的重大變革，當然這種變革同樣在教育領域也已表現出來。這種變革不僅從宏觀上改變了傳統教育的模式，如時下流行的“網校”這種基于網絡化的教育方式，就不受時間、地點的限制，通過計算機網絡可擴展到世界上的每一個角落，在這樣的教育體制下，任何一個人，不論年齡、貧富等差異可以在任何時間、任何地點通過網絡自由地學習。這樣，教育時空局限徹底被突破，教育資源實現了更大范圍的共享。即使在傳統的教育模式中，教育教學的每一個環節也無一不被信息革命所影響。

物理學是自然科學的一門分支，它所研究物質的結構和相互作用以及它們的運動規律，存在于一切復雜的運動之中。按照現象和過程可以分為大家比較熟悉的力、熱、電磁、光、原(原子過程和原子核過程)等部分。從另一方面說物理學所研究的物質運動形態具有最基本和最普遍的性質，所以物理知識本身具有高度的抽象性和概括性，這就導致學生運用物理概念物理規律去解決具體的問題時顯得束手無策，物理成了學生感覺最困難的科目之一。高中物理課程的目的在于培養全體高中學生的科學素養，比如邏輯思維能力和形象思維能力，理解能力和表達能力等等。這些能力的培養和物理思維方法的掌握是相輔相成的，正如所有的學科一樣，學生運用知識規律去解決問題的前提是要對所運用的知識規律本身有一個清晰、全面、深人地理解，因此我們要想辦法幫助學生理解物理知識、形成物理圖景、掌握物理方法、養成物理思維方式，所有這些最終都要以“信息”的形式被學生吸收，而學生攝取這些“信息”的快慢和多少直接影響他們物理思維水平的高低和成績的好壞。

建立高素質的物理教師隊伍是提高物理教學的關鍵，而多媒體教學是一門新的教學技術，它不僅要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師會自己設計和制作教學軟件，這必然對教師提出了更高的要求。而目前多數物理教師對計算機輔助教學( CAI)了解甚少，操作不熟練，課件的制作設計一般由計算機專業人員制作，但計算機專業人員對物理教學理解不深，所以制作出來的課件與老師的本意總出偏差，對教學有一定影響。由于種種原因，多數教師僅在教學比武或公開課運用多媒體，以追求使用了現代科學技術教育形式，更有甚者在上課時操作失誤，自己無法解決，還需計算機教師加以更正。因此要推廣多媒體在物理教學中的運用，必須通過多種途徑提高教師素質，才能使多媒體的作用得以正確發揮。

而概念教學歷來是教學中的重點和難點。學生在課堂學習過程中往往重視了概念的記憶輕視了概念的正確理解。因此，以實驗為主線的概念教學教師必須正確把握教具、學具及現代化教育技術手段的運用。在實驗中做到聲音、圖像、投影、模擬實驗與演示實驗的有機結合，使同學們能通過觀察，分組討論，把問題引向深人，從而加深理解，啟發同學們自己去形成概念，探索規律，糾正錯誤，完善認識，優化認知結構。例如在講解物理規律、定律、概念等過程中，可利用多媒體畫出運動草圖，空間立體圖，利用動畫方法展示運動狀態。還可利用多媒體模擬許多過程發展非常迅速(例:光電效應。粒子散射)，變化非常緩慢(例:放射性元素的衰變)，現象無法看到的過程(例:碰撞過程天體運動過程)，便于同學觀察、分析、研究自然界的許多變化規律，加深對概念的理解及應用。

在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如:電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，電場中導體的靜電感應等。又如:利用卡文迪許扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學根本無法進行。但可利用計算機將實驗裝置畫出，利用動畫效果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實驗又加強了同學們對實驗裝置的理解。

高中物理教學，點多面廣題如海，學生往往覺得難學，應引導學生從何人手?筆者認為:創設物理情景，融人分析方法應是重要的一步。創設物理情景，可展現物理過程，認清物理本質，能豐富學生感性認識，培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、運用物理知識解決問題的能力。

在教學過程中，要根據教學內容的實際情況，該運用多媒體課件進行輔助教學的要很好地選取素材，不論是對別人的課件進行二次開發、整合加工，還是自己設計制作課件，都不能脫離教學內容的實際。能夠做的演示實驗，就不要人為地去做成多媒體課件在課堂中演示，只有實驗才是真實可信的。物理概念和規律都是來源于生活、生產實際和科學實驗的，特別是中學物理中的大部分概念、規律都來源于生活實際，很多生活中的物理現象，學生平時己有感受，只是不注意觀察思考而已，課堂中結合生活中的實際例子，再配合必要的演示實驗，完全可以產生很好的教學效果。如果盲目的追求多媒體課件的運用，反而會適得其反。如有的在講全電路歐姆定律時，本來演示實驗就能夠很好地說明電路中的電流與電阻之間的關系，而非要做成課件，在屏幕上放映通過改變電阻使其電流自動變化，去說明電路中電流和電阻間的關系，這樣學生會認為是假的，這些變化是你人為做出來的課件，不一定是真實的情況。

總之，在多媒體物理教學的探索與實踐中，我們認識到盡管傳統教學方式有種種弊端，但對物理教學，仍然有其不可替代的作用。多媒體技術有其獨特的功效，但也有其本質上的缺陷。計算機多媒體相對于傳統媒體有其自身優勢，但它不是萬能的，有優勢也有不足，它綜合了一些其它媒體的特點，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。譬如幻燈透影的高清晰度，電視大容量的活動圖像，特別是物理實驗，這是物質世界的真實再現，是任何媒體都無法替代的.因此，放眼于整個教學活動，只有把多媒體技術與傳統教學方式進行優化組合，互相取長補短，才能保證教學質量，達到物理教學的最優。