搭好臺 讓學生過足戲癮

長期以來，我們一直在充當著講臺“霸主”的角色，大量擠占原本屬于學生的空間，好像講臺是專為我們所量身設計的，課堂上總希望學生接受我們所拋出的一切，恨不得在學生的腦袋上找個洞往里灌。當然，在公開課上我們都做得很出彩，能不自然的關注到學生的主體存在，但一到隨堂課，我們馬上會卸下思想的包袱，一下子變得個個高高在上了，絕對的權威讓我們常常情不自禁地講上太多。結果，死記硬背加抄寫成了學生的家常便飯，考試成績是上去了，但能力是否也隨之躍上？對于這擺著的事實我們卻不敢恭維。當我們在講臺上滔滔不絕的時候，可曾看見學生昏昏欲睡？是否總責怪學生不能集中注意力，想來我們是否該反思了。

很多有實干精神的老師在教學中關于以學生為主體的問題上是付諸了行動，但沒有深入以及反思，還是蜻蜓點水似的隨心所欲，而大部分老師呢，會說，深諳理論，但不做。一到小結反饋時，只要涉及到理論，我們總能引經據典，總不忘搬出理論家一大堆理論來論證什么。但一到實際教學中，那些高談闊論隨之灰飛煙滅，老師們依然充當那講臺的“霸主”，照樣滔滔不絕，我們果然是會說，但不做依舊。

耳畔常響起同行的哀嘆，語文課是越上越枯燥無味了。事實上，是我們教學的主導思想存在著問題，當我們把學習的主動權還給學生的時候，課堂就更有趣了，學生的學習就更有效了。

是到了反思的時候了，不能光會說，還要真正的付諸實踐。減少對學生時空的占領，還給孩子們一個自主發展的空間。要真正做到還學生以時空，就得忍痛割愛，所謂舍得，就是有舍才有得。

首先，課堂角度得轉換，改以“教”為核心為以“學”為核心

教師要留給學生大多的時間和空間，由學生在探討中感悟、在感悟中去細審文本，從而關照到課堂所預設的教學目標。

例如在教學七年級《皇帝的新裝》一課時，我們可以把教學內容設計成課本劇，交給學生分成小組去排演，課堂上老師只要在導入時設計一個主問題（那是一個什么樣的皇帝啊？他的新裝有什么特別的嗎？），然后請學生分組表演。學生表演了課本劇后自然地拋出問題（諸如：看了這個皇帝和他的大臣們的故事，請你說說哪個小組表演得最好最像？為什么？），學生自然而然對劇中人物進行細讀，諸如類似問題自然迎刃而解：“你覺得這個皇帝是一個什么樣的人？他的大臣們都是些什么樣的人？騙子呢？”。老師再指導學生小結，升華文本，同樣的教學任務，留給我們不同的反饋和思考，學生通過自主學習學到了知識，還通過他們的合作學習在探索中有了創造性的提高。我們可否得出一個結論：你把問題拋給學生，把時間還給學生，把發展的自主權還給學生，加以合適的組織和引導，效果定會更好。

其次，心中有學生，把學生作為備課和上課的第一要素

備課時備課標，備教材是不變的程序，但備學生才是關鍵所在，學生應該是我們教學環節的第一要素。只有弄明白學生有了哪些知識積累，學生喜歡怎樣學習，他們的時代觀念，他們的時代精神，才能去構建適合于學生發展的問題情境，才能去構建“教師搭臺，學生唱戲”的教學模式。

比如在執教《我的叔叔于勒》一課時，我們不妨從結尾入手拋給學生一個問題：我們一家回來改乘圣瑪洛船，這究竟是為什么啊？沿此問題追溯回去，學生一定會帶著濃厚的興趣去閱讀，通過閱讀，他們會了解，我們一家之所以在回家時改乘圣瑪洛船，只是為了躲開于勒，之所以躲他，是因為他從一個我們記憶中的富翁變成了窮水手，之前天天念叨他，是因為他在信中說要給“我”父親一大筆錢，“我”父母已經做了上千種計劃，甚至打算用于勒的錢置一所別墅，最先要把他趕到美洲去，是因為他不但吃光了父母分給他的遺產，還大大占用了“我”父親應得的那一份等一系列問題，學生都可以自行結合文本推移演示解決。無疑，課堂的建構傾向于大量的生成，可能我們會碰到類似達不到我們備課時所預設的種種，但這一過程，學生是親臨的，他們的思緒是成長的。因此讓學生成為學習的主人，記住他們是我們整個教學環節的第一要素，才是我們語文老師最應該重視的問題。

第三，創設機會，讓學生在合作學習中快樂成長

再以《皇帝的新裝》課本劇教學方式為例，各個小組的學生通過合作探究，他們除了表演課本內容之外，應該還會猜想皇帝和大臣們在騙子離開后的不同的語言和行為，甚至還會有讓我們老師想不到的創意內容。

課標所強調的自主、合作、探究之類理念，尤其是合作學習一說，風靡當下課堂，但其中作秀有幾何？實效剩多少？不得而知，舞臺真正給學生搭好了嗎？演員們演得投入自然嗎？如何真正的把時間和空間交給了學生，真正讓他們充分去合作學習，插著翅膀，手拉著手登上舞臺，自主導演，即使生澀，即使失敗，其中滋味也是甘甜的。我想，讓學生在合作學習中得到快樂，乃至點滴經驗，會決定著他們將來的道路是否更寬更長，愿他們幸福性地成長。

第四，教學相長，有效提升學生的語文綜合能力

語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為所追求的一種境界。這與時代精神是同步的，所謂“面向現代化”即是如此。合作的意識和能力，是現代人文精神的重要基石，現代社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的集體合作精神顯得尤為重要。這就要求我們教師要做一個教學中的指導者、組織者和參與者。一次我讓學生創意地寫一個網名，其中有個學生這樣寫：帥得驚動黨中央。學生都嘆服：太有才了！我汗顏：比我有創意多了。

試想，“教學相長”式的合作學習模式，除了正式職能以外，還可以成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾焦點而不是拿出現成真理的人。

黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片；人海茫茫，我們也找不到完全相似的兩個學生。放手吧，把時空還給孩子們，他們會導演好一出美輪美奐的大戲，他們會給我們呈現一個精彩的世界！