多媒體技術在高中歷史教學中的運用

摘要：根據高中學生的認知特點，借助多媒體技術輔助教學，在學生認為較難理解的地方，為他們提供生動、形象、直觀、感染力強的多媒體學習資料，啟發他們的思維。

關鍵詞：高中歷史 多媒體 輔助

歷史教學自身的一個特點就是過去性：發生過的歷史事件不可能再重新出現。因此要實現歷史教學的素質教育思想就必須首先要調動學生學習歷史的積極性，從而論從史出，實現素質教育的基本要求——培養學生分析、理解、歸納、概括和綜合能力。電化教學正是適應了現代歷史教育的這種要求從而為廣大歷史教師接受、認同，并日趨成熟的。

歷史教學與多媒體教學的結合，可以使歷史教學脫離以往陳舊的教學模式，為學生打開一個既陌生又隱約浮現的輕松、生動、富有朝氣的嶄新世界，使學生從浩淼的歷史煙云中自由徜徉，在激情與憤慨中領略中華五千年文明帶給我們的驚奇與震撼！

教了多年的歷史，感覺教歷史好。特別是在課堂上運用了多媒體輔助教學，學生們在課堂上欣賞了美妙的音樂，觀看了電影、電視、錄相剪輯，觀察了歷史圖片和歷史地圖，他們那種歡悅的表情令我陶醉，我經常從中感受到無窮的快樂。他們不斷激勵我更加努力學習計算機技術，制作精美的課件來讓學生們學得更快樂，學得更好。如何優化多媒體在歷史教學中的運用，這是值得我們去探討的一個重要課題；也是如何構建高效的歷史課堂教學一大問題。

一、優化課題內容，激活學習興趣

實踐證明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富。多媒體能把抽象的語言文字所描寫的具體事物用形、光、聲、色等多種功能相結合的方法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動，富于感染力，可激活學生學習興趣。

如人教版高中歷史（必修1）第5課《開辟新航路》，它主要講述了新航路開辟的原因、條件、過程及影響。課前先播放一段有關哥倫布發現新大陸的視頻資料，將學生引入學習氣氛中，并指引他們閱讀課文第一部分內容，然后歸納新航路開辟的原因。這樣學生便能從多媒體播放的歷史片段中很容易地獲取信息，從而感到學習歷史是一件很快樂的事。再如學習人教版高中歷史（必修2）第1課《發達的古代農業》一課時，可以在上新課前播放黃梅戲《天仙配》片段，讓學生一邊聽一邊思考問題：小農經濟的特征是什么？董永與七仙女的故事說明小農經濟的什么性？活潑且富有感染力的音樂，使學生產生了極大的學習熱情，回答這樣的問題也就輕而易舉了。

多媒體展現教學過程，加深學生的學習體驗 思維是智力的基礎，學生的思維特點主要以形象思維為主。在教學過程中，僅僅依靠教師的語言描述，學生很難開展抽象的思維活動，從而影響他們的學習興趣和激情。

二、合理運用多媒體和創設情境

在歷史教學中引入多媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學環境，無疑會使學生引起情感共鳴，從而有效地讓學生接受了歷史思想教育。

如教學世界史《美國的霸權政策》一課時，上課開始就放錄像，先播放一組美國攻打伊拉克的現實鏡頭，引起學生心理的共鳴；然后因勢利導播放二戰勝利階段的幾組重要鏡頭，從而把學生帶回那個年代，猶如身臨其境，展開已學知識的聯想，在學生思維活動達到高潮時我突然打出幻燈片《二戰后的歐洲政區》，并提出這樣問題：第二次世界大戰最深刻地影響是什么?誰在二戰中，不僅沒有被削弱，反而更增強了?為什么?又出示幻燈片《二戰期間美國實力增長情況簡表》。成就感令學生們個個精神抖擻，既自然地過渡到新課，又激發了學生的思維能力。從而使學生順利地完成由已知到未知的知識遞進遷移。

三、靈活運用多媒體，突出重點，突破難點

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教學中應用多媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用多媒體來配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。《美國的霸權政策》中的重點之一就是“冷戰”政策的概念及表現。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用多媒體演示了古代戰爭與現代戰爭兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和溝通這一難題，以極大的興趣和求知欲，找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情景，從而促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點，提高教學質量的目的。

四、靈活處理鞏固小結環節 構建高效課堂

俗話說得好：“編筐編簍，全在收口”。一堂成功的歷史課，要有始有終。一節新課剛學完，學生的認識還比較模糊、膚淺，掌握的知識是零星的、散亂的，停留在感性認識的基礎上，不能把握歷史線索，弄清知識結構，當然看不清這課歷史“廬山”的真面目。為了學有所得，加深學生印象，全面掌握歷史知識結構，我在講完新課的內容后，再將學生掌握的感性材料，通過內在聯系，上升到理性認識，構成事物的整體結構。這一小結環節的完成就需要借助于多媒體，通過其直觀形象、靈活多變、聲情并茂的方式，再展示出來。如課堂小結《美國的霸權政策》一課時，結合提問：(1) 美國“冷戰政策”的主要表現有哪些? (2) 美國霸權政策在亞洲的主要表現有哪些?

總之，在教學過程中，運用多媒體來配合歷史教學，能有效地提高課堂教學質量。但同時也應注意歷史學科特點，根據教學大綱、教學內容和學生實際，靈活選擇和運用多手段，準確把握多使用的最佳時機，才能有效地實現歷史課堂教學的整體優化。高中歷史教學，由于長期受應試教育的影響，學生把歷史課看作“豆芽兒學科”，學習主動性和積極性都不高，加之這類學科的學習比較抽象，容易使學生感到枯燥和厭煩。這些都給初中歷史教學工作帶來一定的難度。課堂教學中怎樣避免或消除這些不良因素的干擾和影響呢?通過實踐證明：采用多媒體教學是消除這些不良因素的干擾、促進歷史課堂教學達到理想的教學效果，從而提高教學質量的一種重要手段。