新課改下數學生活化的思考與實踐

摘要：數學課程改革的一個重要理念就是數學生活化。本文從教學理念、教學目標、教學內容、教學過程等方面來闡述數學生活化的重要性。讓學生在學習生活中感受數學的魅力，讓學生學會用數學來處理日常生活中的數學問題。

關鍵詞：生活化 教學理念 教學目標 教學內容 教學過程

眾所周知，數學知識源于生活、源于實際，生活本身就是一個巨大的數學課堂。數學教學要盡可能接近學生生活實際，讓學生找到生活中的原型，使他們感悟到生活中處處有數學，數學中處處有生活。但是數學教學應高于生活。隨著新一輪課程改革真實而堅定地向我們走來，數學教學發生了重大變化。教材編寫，聯系學生熟悉的生活情境。教學，創設一系列與生活相關的問題，讓學生身臨其境地解決一個個具體的生活問題，已經成為新一輪數學課程改革的一道亮麗的風景，數學生活化成為數學課程改革的一個重要理念。

一 、“生活化”的回歸——數學課程改革的一個重要理念

長期以來，我們的數學教育脫離了學生的生活，數學成為枯燥無味的代名詞，題海戰、反復訓練成為數學教學的法寶。由此帶給學生的是身心俱損的傷害，引發他們對數學的恐懼心理。今天的教育是學生明天的生活，數學教學應為學生構建“數學生活化”。“數學生活化”是創造性的生活，是運用有價值的數學參與社會生活、實踐人生價值，使理想現實化的生活。強調與現實生活的聯系作為新一輪數學課程改革的一個重要特征，要求我們在數學教學中要從理念、目標、內容、過程等諸方面為學生構建“數學生活化”。

21世紀，是一個高度科技化、國際化、民主化與多元化的腦力密集時代，是科技發展一日千里、國際間關系更加密切的發展時代；是一個變動急劇、充滿競爭與挑戰，也充滿機遇與希望的時代。因此，在未來社會中，世界各國只有讓自己的國民能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應新時代的需要。顯然，以目前的教育現狀是不能滿足這種要求的，教育必須改革，這已成為世界各國無可爭議的共識。當前世界主要教育先進國家都積極推動課程改革，而綜觀各國課程發展，雖然其教育目標不盡一致，而且都強調一個共同的趨勢就是“生活化”的回歸。“生活化”的回歸作為現代課程發展的一個重要理念，已滲透到各國的課程改革實踐中去。

二、新課程中的“數學生活化”

1．教學理念回歸“生活化”

眾所周知，在傳統的教學中，老師都是把書本上的知識毫不保留地傳授給學生。然而根據新的教學理念，現實生活應是學習數學的歸宿。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教師在教學時應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，從而培養學生的數學意識。

2．教學目標要求“生活化”

《數學課程標準》也明確指出：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。滿足學生現實生活需求，建構學生可能生活是數學課程的根本目標。可能生活能夠給予學生生存狀態和生活方式以人文主義關懷，培養學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。只有關注學生的生活經驗，滿足學生的生活需要，數學教學才能真正有助于學生智慧的生活、健康的成長。因此，我們的數學教學，要將學生的現實生活與可能生活需要進行整合，使學生通過數學課程的學習逐步成為具有獨立人格和批判意識的人，并在特定的數學活動中，獲得初步的生活經驗。例如在教學應用題時，把體育室添置用品的事拿到課堂讓學生解決，“體育教師用840元去購買足球和籃球，足球每只40元，籃球每只30元，體育老師買了15只足球。”讓學生自己提出問題，并解答問題。這種來自生活實際的實例，學生學起來興趣盎然，而且解決這種問題幾乎沒有難度。

3．教學內容要體現“生活化”

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。數學教師應發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。教學內容不僅要有現實感，更重要的是還要有理想性，通過體驗現實生活，感悟和追求可能的生活，賦予教學內容生活的意義和生命的價值。在數學課堂教學中，我們應從學生實際出發，應用學生自己生活中遇到的問題進行教學活動。例如：張師傅計劃25天生產500個零件，實際每天比計劃多生產5個。實際幾天完成任務？又如：小王同學到商店買3箱冰棍，每箱30支，每支冰棍單價1.5元。小王同學買冰棍共用去多少錢？用這樣的例題進行教學，更加貼近學生的生活實際，更能引起學生的注意力。

4．教學過程要實現“生活化”

要實現教學過程“生活化”，首先，實現課題導入“生活化”，激發學習興趣。陶行知先生認為“我們所過的生活及生活所必需的一切東西，便是我們生活教育的內容”。我們要善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活數學實例，為課堂教學服務。其次，課上舉例要“生活化”，學生易懂易學。荷蘭數學教育家漢斯?弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，教材必須從屬于、服務于學生學習的需要，在應用教材時，要靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。再次，學生練習要“生活化”，做到學以致用。《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地服務生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課后，我經常出一些實際應用的題目讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，數學知識源于生活，根植于生活。教師要積極地創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學有用的數學。