論中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣性的培養(yǎng)

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼栽谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們教師要充分創(chuàng)設(shè)情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)也要最大限度的引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。根據(jù)中學(xué)生在接受新事物的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，“興趣是最好的老師?！迸d趣的培養(yǎng)在中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力。著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，能激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際的工具。但是英語(yǔ)作為我國(guó)中學(xué)生的第二語(yǔ)言，語(yǔ)言氛圍較少，并且目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)仍然自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的講解，采用英譯漢的方法，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)方法根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，特別是中學(xué)生。這樣從一開(kāi)始就使他們不愿和英語(yǔ)打交道，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，繼而學(xué)好英語(yǔ)便成了句空話。所以為避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩心理，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的，就必須打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)教育改革的核心思想：“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”貫徹到英語(yǔ)教學(xué)中。

情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生情趣，設(shè)計(jì)幽默多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生命的動(dòng)力。情境教學(xué)，讓情境作用于人的的感官，使人產(chǎn)生交際的動(dòng)機(jī)和使用語(yǔ)言交際的心智活動(dòng)，讓學(xué)生在富有情趣的師生互動(dòng)中主動(dòng)的接受和領(lǐng)會(huì)教材中提供的信息，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而情境教學(xué)的特點(diǎn)是言、形、情融為一體，觀念寓于其中，要求學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)知與情感相結(jié)合。在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩種異常的寶貴資源?！扒椤笨梢詾閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源不斷地提供動(dòng)能?！熬场笨梢詾閷W(xué)生提取并組織原有知識(shí)提供形象而具體的參照源與刺激源，對(duì)兩種資源的有效利用是提高教學(xué)效率的有效保證；情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，借助一定的表現(xiàn)形式，設(shè)置一種帶有問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生處于欲罷不能，躍躍欲試的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，促進(jìn)聯(lián)想、靈感、智慧的迸發(fā)。情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

情境教學(xué)能降低教學(xué)難度，便于解決問(wèn)題。情境教學(xué)作用于學(xué)生的感官，強(qiáng)化了感受，降低教學(xué)難度，便于學(xué)生全面透徹、快捷的感知、理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快捷的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)未知的領(lǐng)域。情境教育通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離。特別對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生由于思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動(dòng)主要是運(yùn)用表象、形象來(lái)進(jìn)行的；情境教學(xué)能降低學(xué)生的疲勞程度，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

合適的教學(xué)情境能降低教學(xué)難度，因此學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體能消耗相對(duì)小一些，這樣不僅有利于學(xué)生的健康，更有利于學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，愛(ài)玩是孩子的天性，所以我們利用孩子的這一天性讓學(xué)生在各種游戲中慢慢習(xí)得新知。把要掌握的知識(shí)以各種不同形式表現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體大量輸入，根據(jù)不同學(xué)生的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的知識(shí)。在這種情況下，采用各種游戲形式進(jìn)行滲透，在游戲中通過(guò)多聽(tīng)反復(fù)感覺(jué)，讓學(xué)生盡情投入到游戲中。這樣既減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，也使得課堂充滿活力；情境教學(xué)有效激發(fā)、保持、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須善于運(yùn)用多種形式、多種媒體為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)環(huán)境和教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的在于通過(guò)引起學(xué)生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進(jìn)學(xué)生積極思考，通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深了語(yǔ)言信息輸入，產(chǎn)生語(yǔ)言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們教師要通過(guò)多種激勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極參與大膽實(shí)踐，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。