初中生物課堂有效教學策略初探

摘要：有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容；二是教學對象。提高生物教師自己的專業修養是提高課堂效率的前提。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象--學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。

關鍵詞：初中 生物 課堂 教學 初探

我認為，要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。

一、面向全體學生，注重學生全面發展

1、教師應尊重學生的個體差異。教師要全面地了解學生，承認并關注學生的個體差異，發現每個學生的獨特性，這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與，給他們創造成功的種種機會。

2、生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。生物教學與我們的生活息息相關，生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系，教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象，探索隱藏在現象背后的生物規律。例如：冰箱里的食物也會變質；過多食用冷飲和冷藏食物影響消化；清晨不宜在樹林中晨練；胰島素不能口服，只能注射等問題，以此來培養學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

二、培養學生自主學習的能力

1、建立民主平等的師生關系。學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2、小組合作探究展示自主。鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。

三、運用學案，鞏固課堂教學效果

1、學案練習是目前有效課堂教學中經常使用的方法。

上課設計好教案是上好一堂課的重要前提，傳統的教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，以“教師為本”，即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并重點突出，難點到位，而忽視了學生的學習情緒，學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計，卻忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性，提高學生素質的要求是很難適應的。

2、“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色。“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料，是學生自主學習的重要體現。如果每一節課都能運用學案當然是最好的，將整節課的內容運用學案展現，歸納，總結出來。我一般都將學案分為三個部分：基礎知識，鞏固練習和拓展提高。能及時發現問題、及時解決問題。

3、充分發揮多媒體的作用，提高教學效率。多媒體輔助教學在生物教學中的應用不能只一味注重形式，追求花樣，應從“實效”的角度出發。即結合生物學科的特點將教材中抽象的內容進行宏觀化模擬，將生物實驗中不能替代的內容進行虛擬化，將板書內容進行直觀化和簡單化等，從而最大限度地激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。例如用課件展示一個可愛的嬰兒剛剛來到人世間發出的啼哭聲會馬上吸引學生的注意力，緊接著打出一行字：嬰兒剛剛來到人世間時為什么要哭呢，再度引發學生的思考。再如用“一個氧分子歷險記”的故事（課件）向同學們展示呼吸系統的各個器官，由學生們總結出呼吸系統的組成和呼吸道的概念，使抽象的知識形象化，使簡單的知識充實化。

四、教師備好課是提高初中生物課堂教學效率的關鍵

1、備課的重要性。教學計劃靠每一節課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。是否充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的、有差異的學生，而不是死板的、被灌輸知識的學習機器。

2、備課的關鍵。是教師要在把握教學重難點的情況下發揮主觀能動性，不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據學生的實際水平選擇教法和突破重難點。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗，讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學。”第斯多惠也指出：“不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人”。