淺談物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景

摘要：課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。這不僅有利于直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：淺談 物理 課堂 教學(xué) 情景

下面試舉幾例說明：

一、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)物理情景

物理學(xué)的原理、規(guī)律深深地植根于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中。在情境教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該把握這個有利條件，巧妙的利用生活經(jīng)驗有意識地設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)從未思考過的物理問題，帶著解決問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，自主探究得到正確的結(jié)論，引出物理原理，定律，并繼續(xù)用于探究并解決相關(guān)的物理問題，從而形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力。例如：講授選修3～4“光的折射定律”一課時，在引入時可設(shè)計這樣一個情境：走在清澈的小溪邊，可以看到在溪底的各色的小石子，當(dāng)伸手去拿時，卻發(fā)現(xiàn)拿到的小石子并不是想拿的那一塊；漁民在叉魚的時候也會出現(xiàn)此類的問題。原因何在？這樣的情境，在生活中經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生也有此類的經(jīng)驗，卻可能沒有考慮過其中的原因。

二、利用物理實(shí)驗觀察物理情景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，中學(xué)物理實(shí)驗是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅能驗證物理規(guī)律，物理概念，物理過程。同時，也具有直觀性、真實(shí)性、趣味性等特點(diǎn)。例如：高中物理“自感現(xiàn)象及其應(yīng)用”教學(xué)中，課本上的實(shí)驗分為兩步：①開關(guān)、閉合自感現(xiàn)象實(shí)驗；②開關(guān)斷開實(shí)驗。

三、創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的物理情境，突破難點(diǎn)

物理教學(xué)的關(guān)鍵是突破難點(diǎn)。難點(diǎn)的形成原因是多方面的，諸如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度等等。古人云：“磨刀不誤砍柴功。”物理教學(xué)要舍得在難點(diǎn)上多花時間、多下功夫，否則就會影響學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時也不利于學(xué)生思維水平的提高。教學(xué)中，從新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、生長點(diǎn)、知識自身規(guī)律等方面設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題情境，這就給學(xué)生突破難點(diǎn)找到了“金鑰匙”。

例如“靜摩擦力”概念的理解對學(xué)生來說始終是個難點(diǎn)，尤其是對靜摩擦力的方向可以與物體的運(yùn)動方向相同，因此靜摩擦力可以是動力的理解。為此在講授“靜摩擦力”一節(jié)時可設(shè)計如下小實(shí)驗：把一只牛皮紙信封夾在一本不厚的書中，盡量使信封靠近書裝訂的一邊。用手提信封就能將書提起來并能使之升高。與同學(xué)一起分析在書本升高的過程中書本所受靜摩擦力的方向，很容易得出信封對書本的靜摩擦力方向向上，且是書本運(yùn)動的動力，這個啟發(fā)性的物理情境實(shí)驗很簡單，但給學(xué)生留下的印象深刻。再如在講“力的合成”時，讓兩個學(xué)生拉一條中間掛有磚頭的繩子，當(dāng)二人怎么也拉不直時，學(xué)生就會明白1+1≠2的道理。

四、創(chuàng)設(shè)富有圖解性的物理情境，體現(xiàn)模型

高中物理難學(xué)是大多數(shù)高中學(xué)生共同的感受，特別是對一些女同學(xué)甚至到了談物理而色變的程度。而其普遍現(xiàn)象都是“上課聽得懂，但課后不會做”，問題的癥結(jié)就在于學(xué)生不能從實(shí)際的問題中抽象出具體的物理情景和物理模型。學(xué)生往往容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)確實(shí)是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡可能地將題目中的文字“翻譯”成圖，建立正確的圖解性物理情境，從而在錯綜復(fù)雜的實(shí)際問題中抽象出物理模型，逐步讓學(xué)生學(xué)會對所給的信息進(jìn)行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素，找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的遷移保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實(shí)現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。

因此，對于一些比較復(fù)雜又具有代表性的物理模型，如“各種情況下的圓周運(yùn)動”，“小木塊在長木板上滑行從兩者相對運(yùn)動到相對靜止的過程分析”，“反沖系統(tǒng)中各物體對地的位移關(guān)系”，“各種情況下導(dǎo)體切割磁感線的運(yùn)動”等等，平時課堂上要經(jīng)常以圖解的形式建立這些物理情境，也可以借助多媒體手段制作一些動畫課件，對這些過程進(jìn)行模擬。通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象、復(fù)雜的物理過程更形象地展現(xiàn)給同學(xué)，必然會給同學(xué)一種豁然開朗的感覺，而且學(xué)生的形象思維與直觀建模能力也可以進(jìn)一步得到培養(yǎng)。

五、利用物理圖形圖像優(yōu)化物理情景

利用物理要領(lǐng)和物理規(guī)律的圖像表示來培養(yǎng)學(xué)生的直覺，從而培養(yǎng)高層次的形象思維，建立關(guān)于規(guī)律的正確的物理情境。如分子的相互作用力與R的關(guān)系圖，就反映了分子間相互作用的情景。利用圖像也可以幫助學(xué)生建立正確的物理情境。如儀表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能順利的理解物理知識的應(yīng)用過程，從而形成正確的物理情境。

六、利用多媒體模擬物理情景

中學(xué)物理里，有很多抽象的物理過程，就連物理模型，平面的示意圖也無法形象的進(jìn)行描述。教師在講解這些物理過程及模型時就很難讓學(xué)生形象的感悟到這種模型，理解上就會出現(xiàn)問題。如果情境教學(xué)設(shè)計中能夠利用電化教學(xué)、錄像、微機(jī)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段設(shè)計情境，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、摸不著、課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗現(xiàn)象物理圖像，物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情境，有助于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，促進(jìn)對問題的感知與探究。如物體間的“相對運(yùn)動、追趕”、“牛頓第一定律”、“波的干涉”、“電流的形成”、“粒子散射實(shí)驗”等過程，都可用電腦模擬再現(xiàn)物理情境，都可將物理教學(xué)中許多“死”的，抽象的、微觀的，再現(xiàn)為“活”的，形象的，宏觀的物理情景，使得學(xué)生一看就能知其然，知其所以然，在此基礎(chǔ)上也就有了發(fā)現(xiàn)問題，探究”的形象模型。

總之，在物理課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，為學(xué)生提供良好的暗示和啟迪。通過情境展示，學(xué)生可切身體會物理概念、規(guī)律產(chǎn)生的物理環(huán)境和模型，在學(xué)生頭腦中逐步建立概念、規(guī)律得出的物理過程，使學(xué)生逐步形成正確的物理思維方法和物理建模能力。情境教學(xué)深刻體現(xiàn)了“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念和方法，切實(shí)推進(jìn)了物理學(xué)科素質(zhì)教育的開展，達(dá)到掌握本質(zhì)，領(lǐng)悟方法，提高教學(xué)效果的目的，提高了物理課堂的教學(xué)效果。