學案導學式教學在高中政治課教學中的應用

摘要：學案是學生的學與教師的教之間的中介，高中政治課程教學借助學案可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力。因此，培養學生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學習能力，是高中政治教師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。

關鍵詞：學案 高中 政治

一、學案導學式復習法的提出與界定

所謂“學案導學”復習法，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成復習任務的一種復習模式。這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”的復習模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。

二、“學案導學”教學法中容易出現的誤區

1.學案內容習題化。在學案的使用過程中，有的教師盲目跟風，只是每節發給學生自學學案，然后就無事可做了，使每節課變成了習題匯報課。這樣反而會使學生浪費了時間，沒有學到多少東西。

2.把“教學目標”當“學習目標”。教學目標是教師在備課過程中準備的，是給教師看的，是課程標準的體現。一般較為專業。學習目標是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。

3.“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”。重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自己解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

三、突破重難點，分析點撥

在原有的復習模式中，以教師的講解為主，該模式同樣強調教師的講解，但在這過程中必須強調精講。一講課文中的重點、難點知識，通過講解幫學生建構起知識的框架，例如，在復習樹立正確的消費觀時，通過教師的講解，使學生明白書本的知識體系由為什么和怎么樣組。二講知識的應用，結合近幾年的高考題，分析某一知識點的具體應用，幫助學生理解。例如，為幫助學生更好地理解消費的反作用，通過例題（07全國卷Ⅰ）生產決定消費，消費對生產具有重要反作用。下列選項中，體現消費對生產具有重要反作用的是：

A．數字技術的發展，為人們提供了視聽效果更完美的產品

B．隨著收入水平的不斷提高，旅游成為人們生活的一部分

C．網上購物方式不僅方便了消費者，而且降低了企業成本

D．人們對健康的關注，推動了綠色食品業的迅速發展

通過練習，學生對消費的反作用，特別是“一個新的消費熱點的出現能帶動相關產業和行業的發展”這一知識點的理解更深一層了。三講解題技巧，幫助學生加強答題能力。在平時的考試中發現，很多學生在主觀題答題中經常是答非所問，有離題現象，或者答案的邏輯性、條理性不強，針對這種現象我們在學案式復習中加強了解題技巧的訓練和答案規范性的訓練，提高學生將知識與試題建立正確聯系的能力。讓學生明白拿到一道題首先看什么，即審題，怎樣去抓住題目的主干，再是怎樣獲取材料中的有效信息，三是在上兩步基礎上定位知識，最后是對答案的組織。

四、“學案導學”教學模式在實踐中的運用體會

1.學習目標設計要具有可操作性。學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。

2.學習方法設計要具有科學性。學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發展智力的目的。要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環節常規方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、記憶等方法。鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環節的學習方法，并做到學以致用，側重于學習中常用的對比、歸納、演繹、聯想、記憶等方法的設計。發展階段：通過學習，學生的意識將出現一個質的飛躍，學生運用知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的培養和非智力因素的開發，使學生的思維品質和學習能力都得到優化。

3.學習活動設計要具有開放性。所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。例如，我在教學《國家的宏觀調控》一課，我和我的學生搜集了有關的房價上漲的事例和當我國政府出臺的相關政策。在教學《我們的中華文化》，我和學生深入鄉鎮，尋找鄉土文化的有關資料，這樣可以把課堂內外聯在一起，把情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，也有利于進一步引起學生的思想共鳴，增強政治課的感染力和說服力。力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

總之，通過政治教學中對“學案導學”的實踐探索，筆者認為“學生為主體，教師為主導”的教學思想得到了真正意義上的落實。當然，任何一種好的經驗都需要經過實踐的長期檢驗，要在“總結中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，每一節課都是一個新的嘗試和探索，以期找到更好的教學模式來適應現代教育趨勢的發展。

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