淺談如何訓練口語能力

摘要：口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。我們在進行教育教學的過程中要心思縝密，結合學生的學習、生活實踐，廣泛挖掘源頭活水，激活口語交際，不能放過任何一個可以讓學生發展的機會。

關鍵詞：口語交際 暢所欲言 表達 評價

《三國演義》第43回是“諸葛亮舌戰群儒 魯子敬力排眾議”，這是諸葛亮“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”時的一次極為重要的“外事”活動，其精彩的發言，雄辯的才能讓我們傾嘆不已，在歷史的舞臺上，還很多人憑借出色的口才使自己得到了想要的東西，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國……同樣，放眼今天現實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。

一、從生活實際出發，讓學生有話可說

教學中有許多老師發現，很多學生只能算是“半個會說話的人”，為什么這樣說呢？在課下的時候，他們伶牙俐齒，說的神采飛揚，頭頭是道，口若懸河，但是一上課，就像徐庶進曹營——一言不發。面對這樣的現象，我相信每個老師都很頭疼。那么怎樣提高學生的口語交際水平呢？我們該蹲下來看看孩子的世界，不要把我們的想法強加于他們，尋找學生愿意說的話題，這樣才能讓學生想說、樂說。

1、走近學生，讓學生想說

現在我們提倡的口語交際，首先要改進過去的這種方法，改變師道尊嚴的舊觀念。如在課堂上，我鼓勵學生多說，而且特別增加了一個環節：就是讓學生和學生之間進行口語交際，對大膽發言的學生，我以表揚為主，盡量不給他們增加壓力。在學生發言的過程中，我又不落痕跡地指出學生在表達時用錯的詞，不太通順的語句，讓他們改正。課堂問題的設計也由學生出發，設計成貼近學生的問題。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。把問題的難度降低，設計成貼近學生生活的，能引起學生共鳴，打開他們的“話匣子”。學生想說了，口語表達的能力就能得到提高。

2、創設情境，讓學生暢所欲言

要引導小學生“對感興趣、能激發想象的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領》就是這樣。他抓住本班數學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。”巧妙地給學生學習如何提問采訪創設了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。

“口語交際”要非常生活化，所談的話題要貼近學生的學習生活實際，讓學生有話可說。生活實際就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。通過生活的觀察與語言表達的實踐，學生的口語表達能力會得到訓練、提高。

二、拓展課外生活，豐富口語交際素材

學生在課堂上的時間是很有限的，所以拓展課外生活可以豐富他們的口語交際素材。如何拓展學生的課外生活，使之更好地為口語交際服務，途徑有很多。

1、細心觀察

我們常說生活是寫作的源泉，其實說生活是口語交際的源泉一點也不為過。學生的口語交際能力要培養，積累口語交際素材勢在必行。平時，教師要引導學生細心觀察，多留心身邊的小事，平時不太注意的東西。如有一次我讓學生說說從家里來學校的途中，看到些什么，聽到什么，沿途有些什么東西。雖然這條路學生走了很多次但是大部分學生不太注意觀察。可見，越是常見的事物我們越是容易忽略。于是，我讓學生做個小小的有心人，細心觀察身邊的事物。學生知道了觀察和口語交際的關系，對觀察就有了興趣，我就讓學生打開思維，放寬眼界。學生觀察后，侃侃而談。

2、閱讀書籍

好的書籍不僅可以提高人的文學素養，而且學生可以在書籍中積累語言。我平時讓學生多多閱讀有益的書籍，摘錄好詞佳句，談談看書后的想法。學生在閱讀過程中不僅對書籍本身的內容有了大致的了解，積累了語言，而且在談感想的時候加入了自己的想法。可以說這是個再創造的過程。

三、更新評價觀念，讓學生樂于說

1、變評價結果為評價過程

評價的目的在于促進學生主動、積極參與口語交際過程，促進學生的語言表達的發展。教師要重點評價學生的參與意識和情意態度，不必重在結果的評價。因此，教師的評價是積極的，如：“如果你在××方面再努力些，將會更好……”一次次的鼓勵與肯定，能促進學生口語表達能力的提高。同時，教師要引導學生學會傾聽，能領會要點，明白不懂之處向對方請教，討論。要調動學生之間評價的積極性，讓學生學會欣賞、傾聽。

2、變精確評價為模糊評價

在口語交際的教學中，精確的評價容易給別人造成傷害。小學生由于年齡、知識、閱歷等原因，難免表達不清、語無倫次，教師要學會理解，呵護學生的心靈，讓每個想說的學生都能得到肯定，得到自信，品嘗成功的喜悅。在此的基礎上，教師要指導學生規范的語言表達和。良好的語言習慣上，以正面、肯定、溫馨的評價提高學生語言表達的自信與快樂。

總之，口語交際能力是學生學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。我們在進行教育教學的過程中要心思縝密，結合學生的學習、生活實踐，廣泛挖掘源頭活水，激活口語交際，不能放過任何一個可以讓學生發展的機會，不要讓學生成為只會書寫的人，而要讓學生能說會道，相信這樣做，學生的發展空間會更大，在他們走出學校，踏上未來的日子里，這種能力會給予他們很大的幫助，讓他們成為新世紀的人才。