建構自主發展的小學英語課堂

摘要：多媒體計算機和網絡技術的學習環境使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態，并給學生提供更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在良好的語言環境和語言實踐中，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，進一步培養協作精神。本文在“主導——主體”教學結構的理論指導下，將信息技術內容整合到小學的英語教學中，探索新型的英語課堂教學模式：情境創設、引導自學、合作表演、分層練習、網上瀏覽，從而充分發揮學生的主體性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，從而體現學生的主體地位。

關鍵詞：構建 自主 英語課堂

引言

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！币虼?，培養學生主體性的問題，就成為學校和教師要首先明確的問題。我們嘗試在“四結合”教學模式下的小學英語學科的課堂教學中，讓學生真正地成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師成為學生主動建構意義的幫助者和指導者。利用情景創設、網絡自學、協作會話、練習延伸、信息加工等信息化學習方式充分發揮學生的主體性、積極性和創造精神，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，從而體現學生充分發揮獨立性、主動性和創造性的主體地位。

一、情境創設，誘發自主

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學習興趣。多媒體計算機技術和網絡技術的學習環境可以使學生容易進入情境和保持積極的學習狀態。

1.歌曲演唱，情境對話

英語歌曲的演唱能激發學生學習英語的興趣，調節學習情緒，促進對所學知識的內化和吸收。我們可以選擇學生熟悉的英語歌曲作為課前的準備活動，可用韻律詩歌和寓言故事、對話表演等體現所學知識。

2.游戲引入，激趣學習

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴呛⒆觽兤毡橄矏鄣幕顒?，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語的教學中，采用游戲的方法引入新課，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。在中高年級的單詞教學中，不僅僅是要認讀單詞，而且要識記單詞，拼寫單詞，因此在設計單詞游戲中要注意訓練學生的單詞拼寫能力。

二、引導自學，自主選擇

古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用?！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。多媒體計算機技術和網絡技術的學習環境可以給學生提供更多自主學習、獨立思維的時間與空間，在教師的指導下學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

建構主義學習理論要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學觀念、全新的教學方法和全新的教學設計，通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義，為學生主動建構創造必要的環境和條件。我們要結合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設計教學的內容，把這些學習內容完全展現在學生的面前，充分滿足學生的各種需要，為學生提供規范的語音、語調，還可以提供真實自然的語言使用的示范，即語言使用的場合、時間、對象等，而且還有體態語（body language）――手勢、動作、表情等的示范，使教學變得生動、形象、活潑，感染力強，幫助學生持久記憶。當中，教師必須真正成為學生意義建構的幫助者、促進者。

三、合作表演，會話交流

我國著名教育家陶行知先生特別指出，兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的束縛中把兒童解放出來。學生學習英語的主要目的之一是為了交際，實現其交際能力。因此，我們深入了解學生的實際，據課文的內容，創設生活情景，互相交流，啟發學習動機，樹立學習信心，激勵學生情感。實踐證明：每當學生進入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，喜形于色，興趣倍增，信心加強，動機和情感均受到很大的激勵。在小學英語教學中，除了有效利用教材以外，還應該利用好多媒體計算機技術和網絡技術，通過人機互動、生生互動，實現全方位、超時空的情感交流，培養協作精神，為學生提供良好的語言環境和語言實踐機會。

四、分層練習，網上瀏覽

約翰錢泊斯說道：“在方興未艾的新經濟大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來；誰開創了面向未來的教育體系，誰就會獲得持續發展的能力。”Internet網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生最大限度地發揮主動性和積極性，在網絡傳輸技術所實現的資源共享環境下，學生可以對同一問題用多種不同觀點進行觀察、比較和分析，以競爭、協同、伙伴等角色，在網上進行協作學習。

教師布置學生的課外活動，排小劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動時，學生可以通過上網查找資料，并對信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養他們在理智上具備自主和獨立的品格。教師應充分運用網絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中，讓學生進入相關的網站。

五、結論

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。由于信息技術與英語學科課程的整合，有效地實施教師的主導策略使學生走出了文字教材的“小天地”，邁進豐富的網絡資源的“廣闊天地”，他們跨越時空界限，在掌握知識的結果的同時，努力探索知識的“所以然”，動手能力和創新意識得以提高和發展，是學生自主創造與發展的過程，從而讓教育真正走向了“生本”。

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