語文德育有機整合 情商智商穩步提高

在我國悠久的傳統教育發展史中，語文教學一直受到高度重視，其中一個重要原因就是語文承載著深厚的人文價值，國內外教育家們也始終對基礎教育中母語教學所擔負的德育功能給予充分的關注。盧梭認為指導學生要方法得當，既要在各種問題出現時充分發揮教師的引領作用，同時又最好是在學生不易察覺的情況下進行，達到教育的目的，正確的教育方法是潛移默化，成文的生硬德育內容不僅枯燥乏味而且往往收效甚微。高中語文教師應充分發揮學科的先天優勢，積極巧妙地將生動靈活的德育內容滲透到學科教學當中去，當然這并不是要求語文教師承擔起高中德育教育的全部義務，只是指在正常的語文教學范圍內，盡可能最大限度地發揮語文教學的德育優勢，創造更高層次的智育、美育與德育相融合的教學情境。至于針對高中生的系統德育工作的研究和設置，理應引起管理者們的更多重視，尋求建立多層面全方位的高中德育機制。

一、尋求多元化閱讀教學內容

閱讀教學向來是語文教學的重中之重，占據了大部分語文課時。進入高中教學階段以后，隨著學生理解水平的不斷提高，僅僅以教材中的課文作為閱讀教學的內容無疑已不能滿足教學的實際需要。我們應盡力尋求更加多元化的閱讀視角，運用豐富的文學作品，讓學生領略不同文化背景下人類與世界的種種精神交流和審美體驗，感受時代變化，以期取得最佳效果。

在閱讀內容體裁的選擇上，應注重文學的鑒賞價值。人教版（2003）教材的編纂充分考慮到了文學體裁的多樣性，力求兼顧各種文學樣式的教學需要。然而其中存在的傾向是過于嚴肅、刻板，不能與學生的生活實際和社會現實狀況貼近，使學生在學習和閱讀時不感興趣，使課文教學的趣味性大打折扣。以小說教學為例，小說可能是受到大眾喜愛和關注，接受程度最高的純文學樣式從古至今，單是能夠稱得上名家名著的也數不勝數，然而人教版（2003）高中語文教材所選擇的小說篇目明顯比重較小，與學生選擇的認可度并不吻合。其中外國小說作品竟無一入選。

在閱讀內容選材的創作時代上，應注重文學的時代性與人類永恒價值取向的結合。我們已經說過，所謂的當代的德育，是要力圖使學生建立起符合人類共同正面價值取向的情感、態度和價值觀。選擇那些至今仍有普遍意義和價值的作品，這樣才能在教學過程中觸動學生的心靈，引起他們的共鳴。

在閱讀內容選材作者的國別上，應注重兼收并蓄。前面已經提到，在全人類中分享不同的生命體驗是文學的一個重要使命，我們不能否認文學作品的地區和古今差異。即使在當今這個信息通訊技術已經極為發達的社會，如何在不同文化的人們之間尋求溝通與交流的途徑也一直是全人類不懈的追求，我們應當注重去感受不同的文化心理和生存狀態。

總之，應盡量以文學的標準作為閱讀教學取材的最根本標準。首先甄選優秀的文學作品，在以正確的文學觀和世界觀來帶領學生對其進行解讀，而不是將不同文化背景下的作品首先排除在選材范圍之外，那樣做只能把學生的思維和鑒賞能力變成保護在溫室里的嬌弱花朵，不僅容易造成他們對于文學和世界形成的觀念幼稚而脆弱，更容易造成他們思想偏執和盲目。

二、注重寫作中的情感、態度和價值觀訓練

寫作是一個人綜合語文能力的最高體現。無論從實際應用的角度來說，還是從教學考核的角度來說，寫作都是很重要的，但現實生活中許多學生并不看重這個問題，甚至絕大部分學生認為這并非主要問題。主要問題在于寫作內容所承載的學生的精神世界強烈渴望著能得到成年人（在此即語文教師）的指引和幫助。高中生盡管具有一定的獨立性，有著強烈的自主意愿，但他們內心其實很矛盾，他們一方面試著做出自己的判斷，另一方面又不完全信賴自己，他們渴望在他們所信服的成年人的思考中得到評價。

高中生處在沉重的學習壓力之下，身心的發展水平又不足以很好的調適自身的各種內在和外在矛盾，因此他們表現為希望能與自己所信任的人溝通，但對此大部分高中生來說卻深感不足。他們有著恣意暢游的渴望，又不得不屈服于循規蹈矩的學習生活現實。此時的他們開始對內心世界有了更多的自我審視，羞澀和敏感也隨之愈加強烈。寫作，無疑一直是人類抒發自身情感和思想的陣地，如果我們的學生能夠重視它，那么可以說寫作是一扇面向教師交流的合理窗口。

為寫作而寫作，往往使寫作訓練事倍功半。高中語文教師常常發現，許多學生在不進行寫作訓練時說話條理清楚、層次分明，甚至常有出人意外的精彩詞句，而一旦到了寫作訓練中，這些學生簡直是判若兩人。這些學生的問題就在于并未將寫作內化成為等同于言語的一種表達自我的能力，而缺乏對話意識。我們之所以強調語文教師在學生寫作評閱時要加強針對內容的意見和評點，就是因為這種“對話式”的交流不僅能夠指導學生的思想，解答學生的疑惑。

三、重視口語交流的德育意義和價值

當前，口語交際課程在高中語文教學中處于“名存實亡”的尷尬境地，而口語交際在各項語文能力中恰恰又是應用最為廣泛的。我們已知口語交際和寫作是不可分離的，是語文教學的兩面，兩者有著相輔相成、互相制約的關系。

首先應加強對口語交際教學的重視。無論是對于學生道德品質的培養，還是對于學生語文學習的實際效果，都具有不可忽視的重要意義。我們不應滿足于簡單的課堂提問式的訓練方式，而是應該把口語教學作為一項等同于閱讀、寫作訓練的重要的教學內容，精心安排設計，保證教學課時和質量。

另外，口語交際又有其自身不同于閱讀和寫作的獨特特點。語言是思想的載體。同樣，在語言交往中，人的思想感情最易受到直接的觸動。在課堂上教師經過科學合理的教學設計，創設模擬的各種對話場景，使學生在課堂上得到有效的訓練。這部分教學的改進，同樣要求高中語文教師注意加強與學生在思想與情感上的溝通。口頭表達能力的欠缺向來是我國語文教學的一大弊端，基礎教育結構中并未能將培養學生具有基礎性和實用性的口語交際能力放在重要的位置，與國外同齡青少年比較，中國學生普遍不善于用語言表達自己的想法和有效的與人溝通。我們對口語交際教學的足夠重視，必將能為高中語文教學乃至全社會人才培養起到不可估量的積極作用。