談歷史教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，既能使歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點(diǎn)得到較直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實(shí)。但是在實(shí)際操作中，也表現(xiàn)出了一些值得注意的錯誤傾向。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 現(xiàn)代信息技術(shù) 運(yùn)用 優(yōu)勢功能

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

1、20世紀(jì)后期起，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，形成了現(xiàn)代信息技術(shù)，并運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就大大拓展了教育和教學(xué)的資源，對學(xué)校教育和教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響。

歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界。中國有五千年的悠久文明史，世界歷史更為久遠(yuǎn)。歷史涵蓋了人類社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、法律、道德、學(xué)術(shù)、宗教、倫理等。我們對歷史的了解主要依賴于各個時代遺留的各種資料，這些歷史資料可謂龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)。“汗牛充棟”的史籍是我們解決神秘歷史之謎的希望。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，依賴的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。因此如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢想。如今，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展使這一夢想成為了現(xiàn)實(shí)，其巨大的信息儲存能力和快速檢索功能不但使歷史老師擁有了浩如煙海的歷史資料，并且能夠快速查找到所需資料并為教學(xué)所用。

2、當(dāng)今的社會是學(xué)習(xí)化社會，也是信息化社會，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺，信息技術(shù)也從技術(shù)上升為文化。

歷史學(xué)科的不復(fù)返性一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，基本上靠的是文字語言的闡述，其吸引力有限，而且制約了對歷史的形象理解。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅使人們能夠快捷、方便地傳遞圖文聲像等多樣化信息，而且能夠?qū)⑺鼈兗善饋恚@就為再現(xiàn)部分歷史提供了可能。各個歷史時期遺留下來的實(shí)物、圖片、美術(shù)作品、歷史遺址等都能為歷史教學(xué)所用，從而大大開闊了教師和學(xué)生的歷史視野。

二、歷史教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)具有生動性、信息化、大容量等特點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢功能在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，既能使歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點(diǎn)得到較直觀的體現(xiàn)，又能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實(shí)。應(yīng)用這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段對我們的實(shí)際教學(xué)工作有巨大的推動作用，但是在實(shí)際操作過程中，卻表現(xiàn)出了一些值得我們注意的錯誤傾向，如果不及時加以糾正，勢必會給中學(xué)歷史教學(xué)帶來負(fù)面的影響。

1、片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動作用

多媒體歷史課件的畫面形象生動、圖文并茂、聲音悅耳動聽，對學(xué)生的感官產(chǎn)生一定的刺激作用，能夠大大提高課堂教學(xué)的效果。因此，很多老師在上課時重用多媒體，而忽略了自己還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自己的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：老師和學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師只需動動嘴皮動動手。動嘴皮，一般只是把屏幕上的內(nèi)容再說一遍，稍微好一點(diǎn)的呢，再把有關(guān)的內(nèi)容說一遍，最差的就是那種由于大屏幕的存在而顯得教師的存在成為多余的了。動手呢，也不過是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，除此以外手好像也成多余的了。這樣，教師的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。這種教學(xué)是否具有實(shí)效呢？因此在課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為：教師仍是不可缺少的主體，多媒體在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用，它的存在是為了增強(qiáng)教師的作用，加強(qiáng)師生互動，而不是要削弱或代替教師的作用，讓學(xué)生一味地接受。

2、在歷史課件制作中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點(diǎn)，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實(shí)際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不上學(xué)生的全面發(fā)展。有的教師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足、四通八達(dá)，確實(shí)能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主。歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。用一句俗話來說就是外行看熱鬧，熱鬧之后學(xué)生記得多少，理解多少呢？恐怕教師本人都沒有把握。所以任何脫離教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都期須糾正。古人所說文質(zhì)彬彬，文是指形式，質(zhì)是指內(nèi)容，絕不能盲目追求形式而忽略內(nèi)容。在目前的中學(xué)歷史課程和信息技術(shù)整合中，確實(shí)存在一些盲點(diǎn)和誤區(qū)，比如，網(wǎng)絡(luò)上有大量的課件和歷史知識網(wǎng)頁，但是比較實(shí)用、內(nèi)容充實(shí)的歷史題庫和學(xué)生能夠自學(xué)、評價方面的卻非常缺乏呢，到目前我們還沒有在周圍和網(wǎng)絡(luò)中找到幾套適合歷史教學(xué)的自學(xué)自評、操作性強(qiáng)、內(nèi)容充實(shí)、有時效性的課件和相關(guān)網(wǎng)頁。而大量內(nèi)容相似、技術(shù)運(yùn)用復(fù)雜、以演示為主的歷史課件倒很多，成為主流。

現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢功能，對于歷史教學(xué)是非常有用的。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，尤其是有利于在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史的情境，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展加強(qiáng)歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。只要我們勤于學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于實(shí)踐、善于總結(jié)、就一定能夠開創(chuàng)出新的局面，使歷史教學(xué)充滿生機(jī)和活力。