試論中學地理課堂教學中創新能力的培養

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新已成為當今時代的最強音，是現代人最可貴的素質，同時也是學校改革與發展的不竭動力和源泉。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出，要把培養學生創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點。《面向21世紀教育振興行動計劃》也把全面提高國民素質和民族創新能力當作推進素質教育的根本點。江澤民同志在全國第三次教育工作會議上明確指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。” 創新教育是素質教育的核心，搞素質教育必須以培養人的創新精神和實踐能力為重點。

地理教育是一門綜合性很強的學科教育，在培養學生綜合素質方面有著非常重要的意義。《地理教育國際憲章》中提出：“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有趣味的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界。”“‘欣賞’這個世界，‘認識’這個世界是一種高級的能力，是一種終身需要的能力。這種‘欣賞’與‘認識’必將使學生走向創新。過去，由于受應試教育的影響，在知識、能力和素質的關系上，過于重視知識的傳授，忽視了對學生能力的培養，特別是創新能力的培養。在教與學的關系上，忽視了學生的主體性和積極性。在對學生要求上，忽視了個體的差異個性，使學生缺少個性，缺乏創新。

在實際的地理教學中，培養學生的創造思維要注意的幾個問題：

1、要注意設計好培養創造思維的教學目標

行為始于明確的目標。教師應當在每節課的教案設計中，明確該節課的思維訓練目標。目標的設計應考慮學生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設計，可以達到教師的設計和學生的需要基本—致，實現因材施教，從而有利于培養學生的創造思維能力。

2、要注意把握掌握知識和發展創造思維能力之間的關系

掌握知識和發展創造思維能力是相輔相成的。離開了知識，發展學生的創造思維就成了空中樓閣。實際上創造思維是在繼承前人文化遺產的基礎上，經過自己的艱苦勞動創新得來的。因此，培養學生的創造思維能力，還要牢固地掌握基礎知識，而且，基礎知識、基本技能掌握得越好，創造思維的靈感就越容易迸發出來。

在實際的教學過程中，可以考慮綜合使用多種教學方法，包括指導自學法、提問討論法、引導探究法、案例教學法、演示實驗法等。下面我將結合實際教學，對各種教學方法進行分析：

指導自學法：在學習記憶類知識的時候，可以使用這種方法。比如高中地理的重難點之一，氣候類型的分布、成因、特征部分知識的復習，可以先讓學生復習氣壓帶風帶的分布、移動規律及氣壓帶風帶對氣候的影響，然后，指導學生在理解的基礎上記憶其分布規律，氣候特征。通過這種方法，可以強化學生的自主參與意識，尊重了“以學為本”的教學客觀規律。

提問討論法：在問題比較靈活的時候，可以使用提問討論的方法。比如一些環境問題產生的原因和解決措施。這樣可以充分發揮課堂教學的多邊互動作用和群體教育功能，遵循了創造學習的一般規律，有利于鍛煉學生的語言表達能力。

引導探究法：讓學生學會學習，注重學習、思維探究的過程，因為過程比結果更重要。比如，在學習全球洋流形成和分布時，可以先讓學生復習全球風帶的分布規律和摩擦力及地轉偏向力對水平運動物體的影響，然后推測洋流的流動方向，從而對全球洋流分布有了整體的認識。又如，在復習某日正午太陽高度的緯度分布規律的時候，可以給出正午太陽高度的計算公式，然后計算各緯度的正午太陽高度，然后歸納總結其變化規律。這種方法重視學生的思維探究，有利于發揮學生的主觀能動性，有利于學生學會學習的方法和策略，從而真正掌握知識，加深對知識的理解。

案例教學法：在地理教學中，不乏案例，如以黃土高原為例來說明水土流失的成因和治理措施，以田納西河流域為例，來說明流域的綜合治理措施，同樣的，作為授課老師，也可以自己尋找合適的教學案例，來豐富課堂，激發學生學習興趣，增強教學效果。如，在環境與可持續發展中，可以找自己生活中的環境案件，分析問題的形成原因，共同探究解決問題的措施。再如，自然災害的教學，可以以當前發生的各種重大災難事件為背景，加以分析，還可以與學生共同尋找容易出題的方面，與之相關聯的知識技能等。

演示實驗法：地球運動及地理意義是高中地理學習的重點和難點，也是各種大大小小的考試，尤其是高考常考的考點，更是近年高校招生地理考試的壓軸知識所在。但因為學生地理基礎差，文科生空間想象思維能力較弱，學生很難理解。所以，有條件的話，一定要進行實驗演示，演示太陽直射點的移動規律，演示某緯度晝夜長短的變化，演示正午太陽高度的變化規律。條件落后的地區，也要創造條件，用乒乓球或者橘子等代表太陽。這樣，變抽象的地理現象形象化，便以學生理解消化。

3、要注意優化教學設計進程

要優化教學過程，教師首先要轉變教學觀念。要強調教學過程中教師的教和學生的學的民主平等，還要強調教學過程中師生關系的民主平等。只有觀念變了，教師才會騰出更多的時間給學生討論，才會給學生營造平等、和諧、寬松、民主的學習氛圍。目前的情況是教師設計的問題很多，有一些還設計得很好，但教師給學生討論的時間很少，且往往忙于下結論。這樣學生往往處于啟而不發的狀態。而優化教學過程，最關鍵的是要給學生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結論，甚至有一些問題，教師可不下結論，而讓學生充分思考，發展學生的創造思維能力。

4、要注意課堂舉例盡可能多地使用現實問題和鄉土地理知識

現實問題和鄉土地理知識是學生非常感興趣和關注的問題，這樣的例子有利于調動學生學習的積極性，有利于學生對知識的理解，從而有利于發展他們的創新思維，提高解決實際問題的能力。在學習地球運動的意義時，可以聯系當地的日出方位，正午太陽高度的季節變化特征，晝夜長短的季節變化來理解記憶。同樣的，在學習大氣的熱力效應時，也可以聯系實際，說明氣溫日較差大或小的成因；地殼運動知識聯系學生關心的大事件，比如日本地震等；環境問題，結合我們城市建設及礦山開采中出現的問題等等。將理論知識與實際結合進行教學其實也是一種創新，而不僅僅是書本的代言人。

不斷變革發展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創造型教育方向轉化，對此，學校地理教學責無旁貸。地理教學將通過地理教師的創造素質和創造活力，體現時代創新要求的地理教材，營造適合創造性學習的課堂教學環境，來完成培養具有創新能力學生的使命。