運用賞識教育提高課堂教學的有效性

摘要：教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

關鍵詞：小學語文教學 賞識教育 課堂的實效性

“賞識教育”的理論淵源——馬斯洛的需要層次理論認為，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價，這是人們心理最高需要。教育心理學也認為，渴望被別人信任，被重視，被看得起是學齡兒童或青少年最大心理需求。教育正是基于學生的需要，立足于學生身心發展的規律，靈活地選擇最佳的教學活動和教學方式，通過啟發、引導、鍛煉、鼓舞、激勵，促使學生自主發展，使學生能夠通過層層階梯，能力和素質得到全面提升。教育必須重視學生，激發學生因需要而產生的興趣，這是教育取得效果的切入點。在實際教學中，筆者也就賞識激勵在提高課堂有效性方面進行了一些探索與實踐，希望通過課堂上的賞識教育行為，充分激發學生內在的潛能，切實提高課堂的實效性。

賞識教育的方法體現在信任、尊重、激勵、理解、寬容和提醒。這些方法的貫穿能給課堂帶來平等、和諧、信任的師生、生生互動關系。自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是提高教學有效性的前提。在教育教學中，努力創造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學互動氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑的發展。

一、激活課堂，提高課堂的凝聚力

低年級學生最大的特點就是注意力不集中或是注意力集中的時間不長，但他們也有另一個顯著的特點：好奇心重，好勝心強。教師只要很好地把握與利用這些特點，就能使低段課堂的有效性得以提高。

基于以上了解，我發現低段教師每人都有一套引人入勝的法寶——帶給學生各種驚喜，吸引學生的注意力，激活課堂，增強凝聚力。而開課前，我只是用了一句話而已。一句真情的賞識，可以說給全體學生注入了一針強心針，它強有力地影響著孩子們接下去的學習。讓學生在老師的贊許和認可中增強自信心，增強成就動機，滿意地實現自己的目標，這就是賞識教育在課堂上所起的有效激勵作用。如學習《桂林山水》一課，教師提示：“了解桂林山水特點時，你們想用讀的方法學就可以反復讀，在讀中領悟；想抓住詞語分析，就分析理解；想一邊學一邊把山和水的特點用動作表演出來，可以表演，……喜歡用什么方法，就用什么方法。”有了這樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發揮每個人的長處，因而，必然會收到較好的學習效果。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是這場教學改革的核心任務。在閱讀教學中長期貫徹下去，必能促進學生更主動地學習，優化閱讀教學過程，讓閱讀教學收到更好的教學效果。同時也將促進新一輪教學改革向縱深發展。

二、激發興趣，增強課堂的表現力

現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此在教學中，我們應盡可能地設計貼近學生心靈的教學內容，創設各種有趣的情境，優化教學手段，永遠以賞識的眼光，鼓勵學生動手、動眼、動腦、動口、動耳及動心，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，既有助于知識的掌握，又培養了學生的探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，調動積極思維，促進學生心理健康發展，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。為了激發學生學習的濃厚興趣，為了增強課堂的表現力，課上教師通過由衷的贊美、真情的鼓勵、實物的啟發，引導學生自然地貼近文章，關注孩子們讀書時的表情，讓學生體驗到文章語言的美，通過體會語言文字再現出生動的情景，才能使學生大膽想象，暢所欲言。

如教學古詩《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”這句時，讓學生重點賞析這個“綠”。教師先告訴學生詩人曾經為這個字改動過十多次，啟發他們想一想詩人可能用過哪些字。稍作思考，學生的答案紛紛出來了：到、滿、入、吹、返、游、過、拂、來、吻……只要學生說出每個有道理的字，都給予熱情的肯定與由衷的贊美，接著再讓學生討論：詩人為什么要最后定為用“綠”？在學生充分討論并感悟到用“綠”的確比其它字好的基礎上，提示學生這個字有畫龍點睛之妙。到這一步，還可以繼續延伸，讓學生用自己喜歡并擅長的形式表現出這個“綠”：或寫幾句話，描繪這美景；或吟一首小詩，歌詠這美景；或畫出一幅畫，表現這美景……這樣寬松和諧的課堂氣氛，充分發展了學生的自主性，讓他們的智慧之花競相開放，給他們的思維插上了想象的翅膀，使其盡情地徜徉在語文這一片廣闊的天地。在潛移默化中培養了自信心和表現力。

三、激起情感，提高課堂的創造力

蘇霍姆林斯基認為，作為教師，除了關心愛護學生外，還應該學會尊重、賞識學生，如同賞識自己的職業一樣，讓學生沐浴在賞識的陽光下。教師對學生的真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立和諧師生互動關系的關鍵。教師積極的教學情感，可以使教學活動別開生面，生機盎然。

如：教學《地震中的父與子》時，除了讓學生體會事物間的聯系外，還在課文結束之前提出一個問題以激發學生對課文的加深理解:父親為了救孩子，鍥而不舍，歷經48小時才發現自己的孩子，而孩子卻讓先救別人自己最后從廢墟中走出來，孩子當時在想些什么？如果你是父親你聽了孩子的話你是怎樣想的？又如：教學《新型玻璃》時，讓學生爭當科學家，讓他們設計另外課本上沒有的新型玻璃： 運動玻璃、減肥玻璃、 自動調節水位、水溫的玻璃、抗癌玻璃……。此時師肯定了他們的創新思維，并因勢利導教育他們要實現心中理想，就得從現在開始，努力學習。評析：在教學中，激發學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創新，對培養學生素質起著重要作用。

賞識教育已經在我校全面鋪開，以上只是本人對賞識教育的粗淺之談。作為一個嶄新的概念，“賞識教育”一定會成為素質教育的一個有力支點，并在各項因素的配合下，為培養新一代素質全面發展的人才而結出碩果。