關(guān)于提高二外法語課堂效率的若干思考

摘要：眾所周知，二外法語教學(xué)面臨著課時緊，教材傳統(tǒng)單一，聽說能力培養(yǎng)受局限等現(xiàn)實問題。在不能完全扭轉(zhuǎn)這種局面的情況下，如何最大程度地利用課堂時間，提高課堂效率，是法語教師們短期內(nèi)為之追求，并可能實現(xiàn)的目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的二外法語教學(xué)體驗，談?wù)剬Υ说乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞：二外法語 教學(xué)

提高課堂效率，首先要做到有的放矢，即明確學(xué)生為什么來學(xué)，希望從中獲得什么。筆者所從事的二外法語教學(xué)，主要針對英語專業(yè)的本科生。因此，它不同于法語專業(yè)教學(xué)，不同于出國留學(xué)班教學(xué)，也不同于法語公選課教學(xué)（針對非英語專業(yè)學(xué)生，課時量更少），它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具備第二外語能力，具體來說，可以為他們今后的就業(yè)增加砝碼，可以為有志于考研的學(xué)生提前打下基礎(chǔ)，或者對于僅僅因為喜歡而選擇這門課的學(xué)生，可以打開了解世界的另一扇門。教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在《大學(xué)法語教學(xué)大綱》中體現(xiàn)出來。

但是，二外法語教學(xué)的課時量十分有限，使用教材大多是《簡明法語教程》（孫輝編，商務(wù)印書館，2006）等按照傳統(tǒng)教學(xué)方法所編寫的，而這類教材沒有側(cè)重對聽說能力，交際能力的培養(yǎng)。而且大多數(shù)學(xué)生受本專業(yè)壓力影響，投入到二外中的時間精力不會很多。面對諸多客觀因素，法語教師們只能最大程度發(fā)揮主觀能動性來提高課堂效率，幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)汲取更多知識，并始終保持對法語的興趣與熱情。

一、語音教學(xué)

語音階段是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法語的第一階段，以講解音素的發(fā)音和讀音規(guī)則為主。法語的發(fā)音十分規(guī)律，然而也存在少數(shù)情況。針對二外學(xué)生，筆者認(rèn)為不必要花太多時間介紹少數(shù)情況，而只介紹常見情況即可，并尊重精講多練的原則。比如講音素組合[wa]，筆者一般只介紹字母組合oi發(fā)音，而略去不多見的oe，oê組合，等以后出現(xiàn)具體單詞（如poêle）時再予以解釋。因為對于此時的學(xué)生來說，重點(diǎn)在于模仿發(fā)音，在于開口讀單詞，因此寧可犧牲特例，枝枝蔓蔓的說明，來強(qiáng)化通用的規(guī)則，并讓學(xué)生在大量練習(xí)中將規(guī)則內(nèi)化，能夠流利讀出單詞句子，而不是死記規(guī)則本身。

另外，語音教學(xué)的通常步驟為：發(fā)音-讀音規(guī)則-例詞。在例詞選擇方面，筆者認(rèn)為可以選擇日常對話中使用頻率較高的單詞或短句，讓學(xué)生能夠即學(xué)即用，既調(diào)劑了可能枯燥的語音講解過程，又使他們獲得了滿足感和成就感。如果時間允許，還可以穿插趣味句子，繞口令等形式。

二、語法教學(xué)

不可否認(rèn)，語法是語音階段之后，二外法語教學(xué)中的主要內(nèi)容。首先，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)控制二外法語的語法難度。法語語法比英語語法復(fù)雜得多，對初學(xué)者來說需要更多時間去理解消化。因此考慮到二外學(xué)習(xí)的實際情況，學(xué)二外的學(xué)生并不需要掌握過于細(xì)致的語法點(diǎn)，老師在講解的時候可以采取刪繁就簡的原則，降低難度與坡度，為學(xué)生打下較寬較扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，而不是陷在其中暈頭轉(zhuǎn)向。

其次，在語法教學(xué)的方法上可以多使用歸納法。即先讓學(xué)生接觸語法現(xiàn)象，對老師舉出的某一類型例子進(jìn)行觀察和思考，在老師的提示下找出這些例子背后隱藏著的共同規(guī)律，最終再由老師進(jìn)行總結(jié)和梳理，歸納出該語法點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生參與了整個探究的過程，而不是僅僅被告知結(jié)果，他們的積極性得以發(fā)揮，成就感得以滿足，并且對該語法點(diǎn)會理解得更加深刻，不容易忘記。

再次，課本上講解的通常是規(guī)范語法，但在實際生活中，用得最多的卻往往不是規(guī)范語法。因此，如果老師能在講解規(guī)范語法之余，告訴學(xué)生口語當(dāng)中最常用的是什么，將提高學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力。比如，口語中最常見的疑問句型不是主謂倒裝，不是加“Est-ce que”，而是直接把陳述句句序的降調(diào)變升調(diào)， “C’est Philippe?” 就比 “Est-ce que c’est Philippe?” 和“Est-ce Philippe?”使用頻率更高。

三、文化導(dǎo)入

法國教育家R. Galisson提出，“外語教學(xué)的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)區(qū)別于普通人的百科全書式的學(xué)者，而是使學(xué)習(xí)者能進(jìn)入持該語言的人的基層社會，并能與他們相互交流”。因此，文化不單單是面向法語專業(yè)學(xué)生，對法國歷史，地理，社會經(jīng)濟(jì)等的全方位系統(tǒng)介紹，也可以是面向法語二外學(xué)生的日常文化介紹。比如在講解問候語bonjour和salut時，應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者使用的場合不同，并可以順帶介紹法國人見面時候的禮儀，分為握手和貼面禮。如果學(xué)生對貼面禮不了解，可以詳細(xì)說明，甚至當(dāng)場找人演示。

四、多媒體教學(xué)

如今許多高校都將多媒體設(shè)備引入課堂。誠然，多媒體為我們提供了更豐富的教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。根據(jù)一定的教學(xué)目的，在課堂上穿插圖片，歌曲，視頻等形式，并設(shè)計和準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。但是筆者認(rèn)為，多媒體始終不是教學(xué)活動的全部，而僅僅是一個教學(xué)工具。尤其是外語教學(xué)的初級階段，教師不是在傳授和灌輸知識，而是在幫助學(xué)生從零開始掌握一門外語能力，課堂需要師生互動，需要學(xué)生的參與，需要以學(xué)生為主體。在這種情況下，過分依賴多媒體可能減少學(xué)生們的認(rèn)識與思考過程，不利于外語能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)某個新的表達(dá)法，用該表達(dá)法造句時，教師可以先給出中文意思，讓學(xué)生自己嘗試著翻成法語，再用課件給出正確的法語表達(dá)?？傊欢ú荒苁〉魧W(xué)生自己參與和思考的過程，而多媒體課件只能起輔助性的提示說明和總結(jié)工作。

以上乃是筆者對提高二外法語課堂效率的幾點(diǎn)思考，也許淺顯，但希望能對二外教學(xué)有所幫助。由于受到課時量和教材的影響，二外教學(xué)對聽說能力的培養(yǎng)始終不足，如何改變這種不足，筆者愿意和大家共同探討，從而實現(xiàn)二外法語教學(xué)的真正飛躍。

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