關于提高二外法語課堂效率的若干思考

摘要：眾所周知，二外法語教學面臨著課時緊，教材傳統單一，聽說能力培養受局限等現實問題。在不能完全扭轉這種局面的情況下，如何最大程度地利用課堂時間，提高課堂效率，是法語教師們短期內為之追求，并可能實現的目標。筆者現結合自己的二外法語教學體驗，談談對此的思考。

關鍵詞：二外法語 教學

提高課堂效率，首先要做到有的放矢，即明確學生為什么來學，希望從中獲得什么。筆者所從事的二外法語教學，主要針對英語專業的本科生。因此，它不同于法語專業教學，不同于出國留學班教學，也不同于法語公選課教學（針對非英語專業學生，課時量更少），它的主要目標是培養英語專業的學生具備第二外語能力，具體來說，可以為他們今后的就業增加砝碼，可以為有志于考研的學生提前打下基礎，或者對于僅僅因為喜歡而選擇這門課的學生，可以打開了解世界的另一扇門。教學的量化標準已經在《大學法語教學大綱》中體現出來。

但是，二外法語教學的課時量十分有限，使用教材大多是《簡明法語教程》（孫輝編，商務印書館，2006）等按照傳統教學方法所編寫的，而這類教材沒有側重對聽說能力，交際能力的培養。而且大多數學生受本專業壓力影響，投入到二外中的時間精力不會很多。面對諸多客觀因素，法語教師們只能最大程度發揮主觀能動性來提高課堂效率，幫助學生在有限時間內汲取更多知識，并始終保持對法語的興趣與熱情。

一、語音教學

語音階段是零基礎學習法語的第一階段，以講解音素的發音和讀音規則為主。法語的發音十分規律，然而也存在少數情況。針對二外學生，筆者認為不必要花太多時間介紹少數情況，而只介紹常見情況即可，并尊重精講多練的原則。比如講音素組合[wa]，筆者一般只介紹字母組合oi發音，而略去不多見的oe，oê組合，等以后出現具體單詞（如poêle）時再予以解釋。因為對于此時的學生來說，重點在于模仿發音，在于開口讀單詞，因此寧可犧牲特例，枝枝蔓蔓的說明，來強化通用的規則，并讓學生在大量練習中將規則內化，能夠流利讀出單詞句子，而不是死記規則本身。

另外，語音教學的通常步驟為：發音-讀音規則-例詞。在例詞選擇方面，筆者認為可以選擇日常對話中使用頻率較高的單詞或短句，讓學生能夠即學即用，既調劑了可能枯燥的語音講解過程，又使他們獲得了滿足感和成就感。如果時間允許，還可以穿插趣味句子，繞口令等形式。

二、語法教學

不可否認，語法是語音階段之后，二外法語教學中的主要內容。首先，筆者認為，應當控制二外法語的語法難度。法語語法比英語語法復雜得多，對初學者來說需要更多時間去理解消化。因此考慮到二外學習的實際情況，學二外的學生并不需要掌握過于細致的語法點，老師在講解的時候可以采取刪繁就簡的原則，降低難度與坡度，為學生打下較寬較扎實的基礎，使學生對所學內容有一個清晰的認識，而不是陷在其中暈頭轉向。

其次，在語法教學的方法上可以多使用歸納法。即先讓學生接觸語法現象，對老師舉出的某一類型例子進行觀察和思考，在老師的提示下找出這些例子背后隱藏著的共同規律，最終再由老師進行總結和梳理，歸納出該語法點。這樣一來，學生參與了整個探究的過程，而不是僅僅被告知結果，他們的積極性得以發揮，成就感得以滿足，并且對該語法點會理解得更加深刻，不容易忘記。

再次，課本上講解的通常是規范語法，但在實際生活中，用得最多的卻往往不是規范語法。因此，如果老師能在講解規范語法之余，告訴學生口語當中最常用的是什么，將提高學生的語言實際運用能力。比如，口語中最常見的疑問句型不是主謂倒裝，不是加“Est-ce que”，而是直接把陳述句句序的降調變升調， “C’est Philippe?” 就比 “Est-ce que c’est Philippe?” 和“Est-ce Philippe?”使用頻率更高。

三、文化導入

法國教育家R. Galisson提出，“外語教學的目標不是為了培養區別于普通人的百科全書式的學者，而是使學習者能進入持該語言的人的基層社會，并能與他們相互交流”。因此，文化不單單是面向法語專業學生，對法國歷史，地理，社會經濟等的全方位系統介紹，也可以是面向法語二外學生的日常文化介紹。比如在講解問候語bonjour和salut時，應該讓學生了解兩者使用的場合不同，并可以順帶介紹法國人見面時候的禮儀，分為握手和貼面禮。如果學生對貼面禮不了解，可以詳細說明，甚至當場找人演示。

四、多媒體教學

如今許多高校都將多媒體設備引入課堂。誠然，多媒體為我們提供了更豐富的教學手段，擴大了教學規模，促進了教學的現代化發展。根據一定的教學目的，在課堂上穿插圖片，歌曲，視頻等形式，并設計和準備好相關的教學環節，將大大提高學生們的學習興趣和課堂效率。但是筆者認為，多媒體始終不是教學活動的全部，而僅僅是一個教學工具。尤其是外語教學的初級階段，教師不是在傳授和灌輸知識，而是在幫助學生從零開始掌握一門外語能力，課堂需要師生互動，需要學生的參與，需要以學生為主體。在這種情況下，過分依賴多媒體可能減少學生們的認識與思考過程，不利于外語能力的培養。比如在學習某個新的表達法，用該表達法造句時，教師可以先給出中文意思，讓學生自己嘗試著翻成法語，再用課件給出正確的法語表達。總之一定不能省掉學生自己參與和思考的過程，而多媒體課件只能起輔助性的提示說明和總結工作。

以上乃是筆者對提高二外法語課堂效率的幾點思考，也許淺顯，但希望能對二外教學有所幫助。由于受到課時量和教材的影響，二外教學對聽說能力的培養始終不足，如何改變這種不足，筆者愿意和大家共同探討，從而實現二外法語教學的真正飛躍。

參考文獻：

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