激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 提高學(xué)生的閱讀能力

摘要：閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀方法的掌握與否，直接影響學(xué)生獲取知識的質(zhì)與量。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，提出了有效提高學(xué)生閱讀能力的有效措施，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 興趣

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵傳遞給學(xué)生，營造一種愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛。閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達(dá)自我、與世界交流的過程，應(yīng)該讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

1.提倡自主性閱讀

要為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的條件，學(xué)校和教師要盡可能地為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，給學(xué)生留出足夠的閱讀時間并為學(xué)生開拓較大的閱讀空間。具體講，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生安排由閱讀課，多購優(yōu)秀讀物并全天候地開放學(xué)校圖書室、閱覽室，要與社區(qū)圖書館加強聯(lián)系，使之對學(xué)生開放。還有重要的一點就是在考試中減少閱讀知識的比例，加大人文修養(yǎng)考核的力度，使學(xué)生讀書蔚然成風(fēng)。

2、組織合作性閱讀

閱讀雖然是學(xué)生自主的實踐活動，但這種自主絕不是個體封閉式的學(xué)習(xí)，而是一個在教師引導(dǎo)下群體互動的開放式的合作學(xué)習(xí)。在這種合作中，學(xué)生可以彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，從而使自己的見解更加深刻和全面。在具體操作時可借鑒或試用“個人學(xué)習(xí)——小組交流——共同協(xié)作——分享成功”的模式。

3.引導(dǎo)探索性閱讀

探索性是閱讀的生命線。因為文本提供的信息除了字面信息外，常常還有更深層次的信息。這些隱含的密碼需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下誦過自主閱讀去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教師要通過觀察、測驗、談?wù)摰确绞綄θ嗝總€學(xué)生的閱讀進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上了解每個同學(xué)、全班同學(xué)的個性和共性問題，為指導(dǎo)學(xué)生探索閱讀提供第一手材料。引導(dǎo)學(xué)生自主探索去破解疑難問題，教師要為學(xué)生提供有關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理清思路，對學(xué)生在探索路上久攻不克的問題指點迷津，以幫助學(xué)生攻克閱讀上的難點。

4、堅持開放性閱讀

充分利用校內(nèi)閱讀資源，包括教材、圖書室、各類圖書、閱覽室各類報刊雜志，做到“物”盡其用；充分利用校外閱讀資源，包括校外圖書館、青少年活動中心、文化館等機構(gòu)的圖書音像資料，以豐富閱讀內(nèi)容。

二、提高學(xué)生閱讀能力措施

1.明確閱讀目的，開展合作學(xué)習(xí)，提高主動自讀能力

目的明確是學(xué)生閱讀的動力和前進(jìn)方向，也是學(xué)生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學(xué)生主動讀，是培養(yǎng)他們閱讀能力、提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。“讀”是學(xué)生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種訓(xùn)練方式，通過“自讀”課可以培養(yǎng)學(xué)生以下幾種具體能力：認(rèn)讀能力——辨識生字、學(xué)習(xí)新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質(zhì)疑能力——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內(nèi)容簡介和閱讀指導(dǎo)方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生較濃厚的興趣是十分重要的。閱讀是為學(xué)生認(rèn)識世界小學(xué)打開的一扇扇窗口，我們應(yīng)該使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，我們可以采用以下方法：1．師生同讀：不僅要求學(xué)生讀，也要求老師與學(xué)生閱讀。讀孩了喜歡的兒童文學(xué)作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子聽；教師深情的朗讀可以感染學(xué)生，學(xué)生也會情不自禁地跟著誦讀，師生可以一同分享閱讀的快樂；2．巧設(shè)懸念：教師要經(jīng)常講故事給學(xué)生聽，并在孩子昕得入迷時戛然而止，這時他們便迫不及待地自己打開書本去讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望；3．開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生交流閱讀收獲，使學(xué)生在活動中享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

3.合理的選擇閱讀內(nèi)容

21世紀(jì)是信息飛速發(fā)展和快速傳遞的新世紀(jì)．面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀、細(xì)讀。有的只要粗讀、瀏覽。應(yīng)依據(jù)書目和實際需要區(qū)別對待、有所選擇。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等。以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，則需要靜心細(xì)讀，品味性地精讀。

4.要重視閱讀過程中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主觀情意因素

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的先決條件。例如《月光曲》一課，分辨事物和聯(lián)想是教學(xué)難點。在教學(xué)這部分課文時，為了使學(xué)生更好地掌握單元訓(xùn)練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設(shè)疑激趣的方法，調(diào)動學(xué)生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面(可配合圖片)。然后問：“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢?你從哪些詞語中看出來的?”這樣學(xué)生運用已掌握的標(biāo)志詞語找出答案，最后問學(xué)生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化?貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢?”學(xué)生可聯(lián)系已掌握的學(xué)法，聯(lián)系上下文和當(dāng)時的社會背景去理解。因此，在教學(xué)中要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，使學(xué)生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

5.培養(yǎng)質(zhì)疑釋疑的能力

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白， 難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。

總之，正確的閱讀訓(xùn)練，有利于學(xué)生分析能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力以及知識面的提高，通過充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，廣開言路，讓思維之路暢通，并且注重文字、詞匯的“基礎(chǔ)”積累，所謂“基礎(chǔ)”，即采用積累本記錄等形式先從文字的層面上獲得知識的認(rèn)知和理解，以完成“感知——理解”的階段為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生閱讀能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。

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