激發學生閱讀的興趣 提高學生的閱讀能力

摘要：閱讀是獲取知識的重要手段，閱讀方法的掌握與否，直接影響學生獲取知識的質與量。本文通過分析當前小學語文閱讀教學模式，提出了有效提高學生閱讀能力的有效措施，為小學語文閱讀教學提供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀 興趣

閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應把愛心、微笑、激勵傳遞給學生，營造一種愉悅的氛圍，讓學生感受到平等民主的和睦氣氛。閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我、與世界交流的過程，應該讓學生在感受、體驗、交流中，實現情感、態度和價值觀的構建和提升。

一、小學語文閱讀教學模式

1.提倡自主性閱讀

要為學生創造自主閱讀的條件，學校和教師要盡可能地為學生提供豐富的閱讀材料，給學生留出足夠的閱讀時間并為學生開拓較大的閱讀空間。具體講，學校應為學生安排由閱讀課，多購優秀讀物并全天候地開放學校圖書室、閱覽室，要與社區圖書館加強聯系，使之對學生開放。還有重要的一點就是在考試中減少閱讀知識的比例，加大人文修養考核的力度，使學生讀書蔚然成風。

2、組織合作性閱讀

閱讀雖然是學生自主的實踐活動，但這種自主絕不是個體封閉式的學習，而是一個在教師引導下群體互動的開放式的合作學習。在這種合作中，學生可以彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，從而使自己的見解更加深刻和全面。在具體操作時可借鑒或試用“個人學習——小組交流——共同協作——分享成功”的模式。

3.引導探索性閱讀

探索性是閱讀的生命線。因為文本提供的信息除了字面信息外，常常還有更深層次的信息。這些隱含的密碼需要學生在教師的指導下誦過自主閱讀去探究、去發現、去解決。教師要通過觀察、測驗、談論等方式對全班每個學生的閱讀進行了解，在此基礎上了解每個同學、全班同學的個性和共性問題，為指導學生探索閱讀提供第一手材料。引導學生自主探索去破解疑難問題，教師要為學生提供有關的背景資料，幫助學生理清思路，對學生在探索路上久攻不克的問題指點迷津，以幫助學生攻克閱讀上的難點。

4、堅持開放性閱讀

充分利用校內閱讀資源，包括教材、圖書室、各類圖書、閱覽室各類報刊雜志，做到“物”盡其用；充分利用校外閱讀資源，包括校外圖書館、青少年活動中心、文化館等機構的圖書音像資料，以豐富閱讀內容。

二、提高學生閱讀能力措施

1.明確閱讀目的，開展合作學習，提高主動自讀能力

目的明確是學生閱讀的動力和前進方向，也是學生主動參與閱讀的前提條件。帶著明確的閱讀目的，讓學生主動讀，是培養他們閱讀能力、提高語文學習質量的重要途徑。“讀”是學生感知、理解課文的一種實踐形式，是培養學生閱讀能力的一種訓練方式，通過“自讀”課可以培養學生以下幾種具體能力：認讀能力——辨識生字、學習新詞的能力；理解能力——審題、辨體以及探究文章的能力；質疑能力——發現問題、提出問題的能力；鑒賞能力——分析、評價文章的能力。語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是我們“行動”的指南和主攻方向。

2.激發學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學過程中，激發學生對閱讀產生較濃厚的興趣是十分重要的。閱讀是為學生認識世界小學打開的一扇扇窗口，我們應該使學生感受到閱讀的樂趣，尤其是小學低年級學生，為了激發學生閱讀的樂趣，我們可以采用以下方法：1．師生同讀：不僅要求學生讀，也要求老師與學生閱讀。讀孩了喜歡的兒童文學作品，精彩處聲情并茂地朗誦給孩子聽；教師深情的朗讀可以感染學生，學生也會情不自禁地跟著誦讀，師生可以一同分享閱讀的快樂；2．巧設懸念：教師要經常講故事給學生聽，并在孩子昕得入迷時戛然而止，這時他們便迫不及待地自己打開書本去讀，激發了學生的閱讀欲望；3．開展豐富多彩的活動，讓學生交流閱讀收獲，使學生在活動中享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而更進一步激發他們課外閱讀的興趣。

3.合理的選擇閱讀內容

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的新世紀．面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀、細讀。有的只要粗讀、瀏覽。應依據書目和實際需要區別對待、有所選擇。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等。以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀。

4.要重視閱讀過程中學生學習行為的主觀情意因素

激發學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》一課，分辨事物和聯想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內容，教師可采用設疑激趣的方法，調動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面(可配合圖片)。然后問：“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯想到什么呢?你從哪些詞語中看出來的?”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯想到的畫面，你知道曲子發生了怎樣的變化?貝多芬的思想感情發生了怎樣的變化，為什么會這樣呢?”學生可聯系已掌握的學法，聯系上下文和當時的社會背景去理解。因此，在教學中要從學生的實際情況出發，激發學生學習的自覺性、主動性，使學生產生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

5.培養質疑釋疑的能力

閱讀教學中要善于引導學生質疑釋疑，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白， 難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。語文學習中，教師應鼓勵學生認真尋疑、大膽質疑、積極解疑，讓“疑”成為激發學生課外閱讀的動力。教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。

總之，正確的閱讀訓練，有利于學生分析能力、口頭表達能力、寫作能力以及知識面的提高，通過充分調動學生閱讀的積極性，激發他們的學習興趣，廣開言路，讓思維之路暢通，并且注重文字、詞匯的“基礎”積累，所謂“基礎”，即采用積累本記錄等形式先從文字的層面上獲得知識的認知和理解，以完成“感知——理解”的階段為主要學習目標，使學生閱讀能力得到充分的培養和發揮。

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