小學語文活動課中的教師作用分析

摘要：本文用“四結合”的教育研究理論、創造教育的理論、小學語文活動課的理論作指導，從以學生為主體，教師為主導，活動為主線等方面，闡述了在現代信息技術條件下，如何開展小學語文活動課教學，以及在小學語文活動課教學中，如何培養學生的創造力的問題。

關鍵詞：信息技術 創新精神 主導作用 主體性

引言

激發創新精神，培養創造能力是創造教育的兩個重要內容。培養學生的創造能力，離不開激發學生的創新精神。強調學生在語文活動課中的主體性，并不排斥教師的主導作用。要培養學生的創新精神，并不是在活動過程中放任自流，而是要求老師充分利用各種外部條件，加以適當的引導、鼓勵與培養。只有真正發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的創造能力。語文活動課要求以學生的獨立探索活動為基礎，但實質上這種探索活動又與教師“導演”和指導密切聯系，不過是教師主導作用更藝術的表現。

一、教師要起編導的作用

語文活動課必須根據課程計劃的總要求，以新的教學大綱為指針，有計劃地做好各個年級活動內容和形式的基本安排。

1是要根據學生的年齡特征，以及科學性與思想性統一的原則安排活動的內容，選擇活動的形式。如：和高年級相比較，低年級同學更適合開展“擊鼓傳花”以及運用電腦開展連詞成句、詞語接龍等語文游戲活動；和低年級同學相比較，高年級更適合于開展“成語游戲”、“片段欣賞”等活動。不管是哪些內容，哪些形式的語文活動，都要高度重視語文教學與思想教育的整合性，注重激發學生的創新精神。

2是貫徹理論聯系實際的原則，注意語文活動課與語文課程的協同運行，以達到互相促進，相得益彰的目的。除了像晨會、知識講座、報告會、一日新聞發布會、作文賞析等語文活動外，還應盡量安排一些讓學生接觸實際，接觸社會的語文實踐活動。另外，還可以讓學生暢談個人的感受與理想，發展他們的語言和思維。

3是要考慮各學科之間的橫向聯系，讓語文活動課程的知識與技能的綜合性得以體現。語文活動課與學科課程在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學校課程中不可缺少的要素。因此，在開展語文活動時，既要考慮到語文活動課與語文課的聯系，又要注意語文活動課與其它學科之間的聯系。

二、教師要起引導的作用

教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序之中，重在導趣、導向、導路。

1在興趣上引導

興趣是最好的老師。在語文活動課開始時，老師如果能運用各種現代媒體，創設最佳的教學情境，則有利于養和激發學生的自主學習，探索研究的興趣，喚起他們發自內心的求索愿望，他們就會入情入境，主動參與活動。

2在方向上引導

在開展語文活動時，老師要起導向作用。即這一節課要開展哪些方面的活動，要達到怎樣的預期目的等，老師要做到心中有數。如開展成語游戲活動時，老師告訴學生，我們這節課要開展“成語接龍”、“巧填人體部位”、“成語大王”評比等活動。這樣，四人小組可以根據自己小組的情況，有選擇地開展活動，不至于使活動產生盲目性

3在思路上引導

即老師引導學生大致要按怎樣的思路開展活動。比如二年級學生學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，老師想通過“樹葉剪貼畫”的活動來深化學生的學習。老師希望學生通過再造想象，也可用樹葉剪貼畫的形式，或者在電腦的“畫圖”中表現小蝌蚪的成長經歷。這樣，老師就起到了引路的作用。

三、教師要起開導的作用

在學生活動難以深入進行時，教師要適當地進行活動開導，這種開導重在導疑、導難、導法。

1在疑惑處開導

學生在開展活動的過程中，難免出現疑惑之處，這就要看老師釋疑的功夫。如老師引導學生開展“摘抄、朗讀、鑒賞”的活動中，可在“鑒賞”這一環節進行適當的開導。在正式開展“朗讀、賞析”活動時，老師則開導學生可從語法修辭的角度談自己的看法，也可從意境優美的角度談自己的感受。這樣考慮了學生的差異，調動了學生的積極性，培養了學生的創造力。

2在困難處開導

在開展語文活動時，學生有時在思維方法上會碰到難題，這就涉及到如何導難的問題。比如：同學們開展查字典比賽時，首先要弄清楚在什么情況下使用部首查字法，在什么情況下使用音序查字法，在什么情況下使用數筆畫查字法。為了讓學生掌握用部首查字典的方法，一位老師引導同學們編了這樣的口訣：部首、偏旁掌握好，按照目錄、頁碼找，除去部首數筆畫，勤查多練收效高。這樣，就解決了同學們思維方法上的難題。

(三)在方法上開導

學生如何利用電腦等信息工具開展語文活動，這就要求老師在方式、方法上加以指導。如開機、關機等基本操作，電腦猜謎，電腦錄音等都可以開展活動。指導學生可以在校內開展活動，也可以在校外開展活動；指導學生可以在全班開展活動，也可以分成若干個小組開展活動。在活動方法上，老師要加以指導，學生才不至于無所適從。

四、結論

綜上所述，在小學語文活動課教學中，既要體現學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，更要充分利用現代信息技術條件。讓學生在學習語文的過程掌握知識，愉悅身心；在掌握現代信息技術的過程中，鍛煉能力，陶冶情操。既要給學生充分的動手、動腦的時間，又要給學生充分的交流、討論的空間。在學習語文的同時開展活動，增長才干，陶冶情操，培養能力。這樣，把語文活動課與學生的生活實際以及語文“四結合”教學改革緊密結合，語文活動課才能真正成為語文學科教學的補充和延伸，學生的創造力在語文活動課中才能更好地得到培養和發揮，從而實現新大綱所要求達到的語文教育的目的。

參考文獻：

[1]《創造教育手冊》——廣西教育出版社1991年2月第1版，朱作仁主編

[2]《小學語文教學新視野》——杭州大學出版社1999年6月第1版，汪潮著

[3]《小學語文“四結合”教改試驗研究經驗交流會論文集》——全國小學語文“四結合”教改試驗研究總課題組、教育部全國中小學計算機教育研究中心，1999年6月，福州

[4]《試論小學語文活動課中的師生地位》——《小學教學》2000年第11期，劉少華

[5]《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）

[6]《活動課程》——1996年12月中國人事出版社，肖作鈞、戴建平編