非智力因素對中學英語學習及英語教學的影響

摘要：本文介紹了什么是非智力因素，非智力因素的作用，并通過分析興趣，個性動機，情感意志對英語學習的影響等這幾方面來探討如何發展中學生的非智力因素。根據英語教學的特點，把非智力因素和英語教學結合起來，在英語教學中挖掘學生非智力因素，提高英語教學效果

關鍵詞：非智力因素 英語教學 英語學習

美國教育家布魯姆曾說過：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”近年來，國外英語教學理論界倡導的全身反應法、自然途徑法、情景教學法等都特別注意學生的非智力因素，強調學生的學習興趣是學好語言的關鍵。中學生的注意力不夠穩定持久，學習目的不夠明確，認知的無意性和情緒性較明顯，唯有對感興趣的東西才會集中注意并能持久。要使學生積極主動的投入學習就更要注意他們的非智力因素。

一、非智力因素的定義及其作用

非智力因素是一個相當廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個心理因素包括在非智力因素之內。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩固的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進行種種活動的心理條件的總稱。一個人的非智力因素得到良好的發展不但有助于智力因素的充分發展，還可彌補其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢必影響其智力的發展。非智力因素還有以下幾個方面的作用：

（一）動力作用

非智力因素是中學生學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態度、目標、抱負），能促進中學生的智力健康發展。學習積極性高，態度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，才有助于他們學習成績的提高，促使智能的發展和發揮。

（二）鞏固作用

中學生的學習活動不僅要具有吸引力和趣味性，而且要在活動中培養學生的堅韌性和克服困難的精神，使他們經常保持勤奮向上的情緒和刻苦學習的積極性，這樣才能不斷進步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學習積極性。

（三）控制作用

控制作用是指非智力因素可以加快或延緩、加強、或減弱心理活動，可以積極地對學習進行反饋，對學習進行自我核對、自我督促、自我校正。良好的非智力因素可以提高中學生的自我意識水平，幫助他們判斷自己在集體中學習成績的地位和自己各門學科的平衡情況，從而分配學習時間，分配學習精力等等。

非智力因素對智力的發展起著推動和調節作用。智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進的。但是智力因素是先天的、不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為突出了。

二、 非智力因素對英語學習的影響

英語學習需要有智力因素，但同時也需要有學習的意向—興趣、情感、意志、性格等非智力因素。由于智力因素與非智力因素是相輔相成、相互促進的，在智力因素相似的情況下，中學生的成材與否，非智力因素也是起決定作用的條件之一。如用全心投入學習，愉快地學習，用堅強的意志克服學習中的困難，有耐心地反復練習等。

（一）興趣對英語學習的影響

興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒。”

（二）個性差異對英語學習的影響

在能力相等的情況下，一個勤奮、自信、有首創精神、有堅強毅力的人，一定能獲得較大的進步和成功；而一個懶惰、自卑、墨守成規的人，將會失敗。能力平常但性格水平高的人，可能有較大的成功；而能力強但性格水平低的人，成功的可能性卻較小。古今中外許多科學家、文學家、政治家、教育家等，都是有較高能力又有較好性格的人。

（三）動機對英語學習的影響

可以這樣說，大部分中學生學習英語主要是由動機引起的。學習動機是直接推動學習的動力。英語學習的動機是由社會對英語的要求這一外在誘因和中學生的主觀愿望（如升學、出國等）這一內在動因相結合而構成的心理效果。從宏觀上講，學習動機強，學習效果就好。

（四）情感、意志對英語學習的影響

英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度。指對本族語與英語的關系以及本族文化與英國文化關系的看法。情感對學習有動力或阻力作用。基本的情感可分為：快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為：道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。

三、激發學生非智力因素，提高英語教學效果

（一）調動各種因素，培養學生學習英語的興趣。

1．新穎多樣的教學方式。

2. 挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。

3. 開展豐富多彩的課外活動。

（二）研究學生個性和氣質差異，因材施教。

學生性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。 那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發展到放棄。這樣，在教學整體中就出現兩極分化。 因此教師在教學中應注重學生的個性差異，如：對于固執的學生，要幫助修正錯誤，對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。

（三）激發學習動機，端正學習態度

動機的激發，態度的積極，不僅可以調動中學生學習的主動性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發展，從而有利于今后的學習。

（四）創造和諧的教學氣氛，注重情感交流。

教師的情緒情感具有感染性，教師的情緒態度對學生起著潛移默化的作用。學生的學習興趣、動機、態度的培養要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，這是任何教學手段都替代不了的。因此，教師要保持良好的心情，以積極的情緒調動學生的學習積極性，使學生的心弦隨教師的情感而跳躍。

中學生學習英語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對智力的發展起著推動和調節作用。在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度的提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面，也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來教學質量的提高。