初中英語教學中開展小組合作學習初探

摘要：如何在初中英語教學中開展小組合作學習呢？我們可以從如下幾個方面開展：合作聽，合作課前發(fā)言，合作預習新課，合作游戲，合作對話，合作歸納知識，合作完成作業(yè)，合作糾正錯誤等。

關(guān)鍵詞：初中英語 教學 開展 小組 合作 學習 初探

初中英語教材內(nèi)容豐富、貼進生活，題材新穎、富有時代感，反映的大多是該年齡段學生感興趣的主題。同時，教材詞匯量大、信息廣泛、語法豐富、知識面廣、語言地道，大多呈現(xiàn)的是原汁原味的表達方式。

根據(jù)教材的特點，注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，更是提高了學生對英語掌握的要求。為了順利達到教育教學目的，有效減少學生之間的兩極分化，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習能彌補日常教學的不足，同時又能顧及到大班問題，能夠更多地創(chuàng)造機會，從而有利于大范圍，高頻率地開展語言實踐活動。但是在英語教學中小組合作學習的恰當運用是一個關(guān)鍵問題。

一、什么是小組合作學習

所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習，其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結(jié)的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組成員在互相合作中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、探究問題、解決問題。在合作過程中，學生相互交流了知識和技能、情感和態(tài)度，形成正確的價值觀，這符合我國當今新課程改革的要求，是課程改革的有效途徑之一。

二、小組合作學習的應用

豐富多樣的合作學習形式有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，有利于學生間的互幫互學，相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。在教學中小組合作學習的形式主要有：

1．合作聽。在聽力練習中，學生按照教師的設計，通過聽回答相關(guān)問題，聽完以后在交流前可讓學生先相互討論；在聽力填空中可事先讓學生相互討論，推測可能要填的單詞，然后聽一遍，檢驗以前的推測；再次聽，合作完成所有聽力任務。

2．合作課前發(fā)言。課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。教師傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內(nèi)容豐富多彩，使更多學生可以事先適當?shù)靥岢觥癴ree talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

3．合作預習新課。教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關(guān)動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

4．合作游戲。游戲是英語課堂教學中一種重要的教學組織形式。為了使課堂氣氛活躍，教師組織游戲時可以將全班分成若干小組進行對抗賽，比賽時要記分，以決勝負。

5．合作對話。學生學完一段對話后，按照對話中的角色要求，教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關(guān)鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

6．合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結(jié)提出建議的句子及其回答方法。學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

7．合作完成作業(yè)。傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

8.合作糾正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

9.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結(jié)果。選擇一二個小組口頭報告討論結(jié)果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

10．合作出墻報。班級、學校中的英語墻報，宣傳窗，每期可由一個小組負責。每個組員各盡其才：書法好的進行板書，有繪畫技能的負責美工，知識面開闊的負責總體設計。

11．合作閱讀。讓學生閱讀自己喜歡的英語書籍，閱讀后引導學生在組內(nèi)談自己的讀后感，提出疑難問題讓學生探討，或把自己喜愛的英語故事讀給同學聽。

學生進行小組合作學習時，教師不是局外人，而是學生合作的參與者、向?qū)?、伙伴，要擔負更大的管理和調(diào)控的職責。學生有問題時應及時進行點撥和引導，對學生的大膽質(zhì)疑要及時地、充分地肯定和鼓勵；讓學生在質(zhì)疑中探索、在爭辯中明理、在合作中發(fā)展。

合作學習是新課程倡導的學習方式。它不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式。只有真正理解和把握合作學習所內(nèi)含的各種理念，把它作為一種先進的教學思想在實踐中靈活運用，才能取得豐碩的成果。