信息技術在數學教學中的作用之我見

摘要：隨著信息技術的飛速發展，信息技術進入到數學課堂教學中，人們對數學本身及其數學教學方法的認識有了根本的轉變。普遍認識到了信息技術在數學教學中具有重要作用。

關鍵詞：信息技術 數學 教學 作用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術在數學教學中有什么樣的作用呢？我認為有如下幾點：

一、 有利于激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發和培養興趣在求知過程中占有舉足輕重的地位。而在課堂教學中，科學、合理運用信息技術，依據教學內容對教學媒體進行優化組合，就會有效地調動學生的認知感官主動地參與學習。數學教學中，利用多媒體教學可以使靜態和教學內容變為動態的畫面，加上鮮艷的色彩引起學生注意，用直觀的圖形及和諧的聲音使枯燥而又抽象的數學知識變得生動而又具體，使數學教學具有很強的真實感和表現力。從而使學生在愉悅的狀態下主動地獲取知識，成為學習的主體。如講授函數的圖像這部分內容，運用多媒體將繪點與連線依次用動態的方式在計算機上展示出來，讓學生直觀地觀察到函數圖象的形成及其性質，同時，也可以將不同函數的圖像之間的區別與聯系用動態的方式展現出來，讓學生在頭腦中形成清晰的印象。這樣，吸引了學生的注意力，激發了學生學習數學的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握。

二、有利于引導學生主動參與學習

傳統的教學由于媒體單一，只能教師講，學生聽，以教為主，導致學生厭學。信息技術在教學中運用，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，這種交互方式能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。例如，題組訓練是數學課堂教學的一個重要環節，傳統的方法是點幾位學生或自愿到黑板上板演，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現另一片天地，用Authorware制成題組訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口對即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃，效率高。若在網絡教室上課，每個學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。初中數學復習課或習題課，特別適合人機交互的學習環境，從知識復習，精選例題講解，到鞏固練習作業，每一教學環節都可以設置成不同的層次，學生根據自身情況，選擇性地投入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用。

三、 有利于優化認知情境，創造學習氛圍

數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創新的過程。于是，教師如何設計數學問題，選擇數學問題成為數學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創設情景就是組織課堂教學的核心。現代信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。如在講述“全等三角形”一章時，教師可以用課件來幫助和啟發學生理解“全等”的含義。打開一幅畫面，畫面上有兩條線段AB和A′B′（長度相等），讓學生注意觀察老師的演示。設置一個簡單的動畫，讓一條線段運動和另一條線段完全重合，后再分開。老師問，線段AB和A′B′的長度關系如何？學生仍可以正確回答出它們之間的關系。再打開第三幅畫面，△ABC和△A′B′C′（全等）。和第二幅畫面一樣，讓他們完全重合后再分開。老師再問學生這兩幅三角形的關系如何？學生可能受第一和第二種情況的影響，而回答“相等”，或其它答案，這時老師及時引出三角形“全等”的概念，并用多組圖形結合演示。接著再利用畫面對“對應頂點”、“對應邊”和“對應角”等概念進行闡述。這樣在老師的啟發下，學生不知不覺地進入了新知識的學習，顯得輕松愉快，直觀易懂，老師可對對“全等三角形”以及“對應邊”、“對應角”等的理解，這樣“學”、“練”結合，充分發揮了學生的主體地位，啟發了學生用積極的思維，整個課堂充滿了生機。

四、 有利于幫助學生去發現和創造

在數學教學中運用信息技術，學生由原來的“聽”數學，變成了“做”數學。學生可以在教師的啟發和引導下，自覺地去觀察、分析、比較、發現、創造。在講述“圓和圓的位置關系”時，就可把主動權充分交給學生，讓他們自己去觀察、分析和思考。在此之前已經學習了“直線和圓的位置關系”，因此學習本節應不會有大的難度，教師先用計算機設計一大一小兩個圓（顏色有別），讓學生用鼠標拖動圓擺出它們可能出現的位置關系，并用最簡潔的語言表達出來。受學習“直線與圓的位置關系”的影響，學生說出“相交”、“相切”、“相離”等概念，這時老師把“外切”、“內切”、“內含”挑出來不斷進行啟發，盡量讓學生自己表達出來。不同位置關系兩圓的圓心距和兩圓半徑或差的關系的規律也由老師設疑，讓學生自己去發現、推導。讓學生自始至終保持鉆研和創造的愿望，使創造性的思維活動深入和廣泛地開展下去。

《幾何畫板》具有易掌握、易操作和交互性，這也給學生提供了一個“教學實驗室”，學生都非常樂于在教師的指導下學習運用《幾何畫板》去研究問題，解決問題。象“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦的弦心距關系”等等，需要用“翻折”、“旋轉”、“平移”等知識，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。

五、 有利于提高教學效率

信息技術在課堂教學中的運用，可以簡化教學程序，加快教學節奏，加大信息含量，從而優化教學結構，提高教學效率。如數學新教材中運用了Excel2000程序，方便數理統計與繪制統計圖表。而教學《三視圖》時，七年級學生的空間觀念尚留在感知上，而要讓學生由幾何圖形想像出實物的形狀，由實物想像出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化，難度很大。利用網絡資源和信息技術模擬演示，讓學生經歷一個觀察、想像、比較、綜合、抽象分析的過程，發展了學生的空間觀念。在講授二次函數y=ax2+bx+c的圖像時，老師在黑板上畫出二次函數的圖像，引導學生觀察，發現其中的規律，然后再進行總結。由于黑板上的圖像是死的，教師花了九牛二虎之力，相當一部分的學生還是難以理解圖像的變化過程，只能靠死記硬背結合來“掌握”知識。現在用《幾何畫板》展示y=ax2+bx+c的圖像，只要分別輸入幾組a、b、c的值，就可以真實地觀察到函數圖像的變化及相互關系，很好地完成數學任務，實現教學目標。