淺談如何提高完善的高校輔導員班主任模式

摘要：高校輔導員班主任模式在大學生政治思想教育與日常行為管理等方面一直發揮了很大的作用，但隨著時代的發展與高等教育的改革，也開始出現一些問題。本文通過對這些問題的分析，提出了完善輔導員班主任模式的主要途徑。

關鍵詞：高校 輔導員 班主任 完善途徑

高校輔導員、班主任是新時期加強和改進大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者與引路人。我國自清華大學于1953年率先實行政治輔導員制度以來，輔導員班主任制度經過半個多世紀的實行和推廣，在大學生的政治思想教育與日常行為管理、專業思想引導等方面一直發揮了很大的作用。但隨著時代的發展與高等教育的不斷改革，輔導員班主任模式也開始凸顯一些問題，本文通過對這些問題的分析，提出了相應的解決對策。

一、高校輔導員班主任模式存在的主要問題

1.輔導員配備數量嚴重不足

上世紀90年代末高校擴招前，輔導員與學生數量比約為1：100。擴招以后，大學教育逐漸由傳統的精英教育向大眾教育轉變，學生數量大大增加，而大學在編輔導員數量相對增長緩慢。據有關學者調查，專兼職輔導員與學生數量比在1：200標準配置以內的僅占33.8%，超過標準配置的高校占了66%，其中，較大規模超過標準配置的約占31%，嚴重超過標準配置的達10%以上；在以專職輔導員管理為主體的院校中，超過1：500配置的約為4.25%。從數據對比可以看出，高校輔導員配備數量嚴重短缺，極大地影響了大學生思想政治教育與日常工作的正常開展。

2.班主任積極性不高、責任意識不強

班主任一般都由專業教師兼任，他們往往由于教學和科研任務繁重，很難有精力了解掌握本班學生情況，更談不上對學生進行專業思想等其他方面的指導。近年由于擴招，學生數量激增，有些兼職班主任教學任務更為繁重，矛盾更加突出。另外，由于班主任工作業績沒有作為職稱晉升、評優評獎的一項指標來進行考察，整個班主任工作考評、獎懲體系不完善，造成班主任總體積極性不高、責任意識不強。

3.輔導員工作強度大、缺乏身份認同感

專業老師兼任班主任的模式在實際運行中大量存在，使輔導員往往不自覺地成為學生教育管理的主體與責任承擔者，班主任頭銜空置、職務懸空，造成“輔導員忙得暈頭轉向，班主任卻無所事事”的現象。長期以來，很多高校又往往重視教學與科研，忽視輔導員隊伍的建設，有時候把他們當做行政管理干部，有時候把他們當做工勤人員，工作要求過于簡單化，要么是維護學生安全穩定的第三梯隊，保證學生不出事就行；要么是學生的“家長”、“保姆”，什么事情都與其掛鉤。

4.缺乏系統學習與培訓，理論素質有待進一步提高

輔導員、班主任作為開展大學生思想政治教育的基層骨干力量和大學生健康成長的指導者與引路人，工作性質決定了其必須具有較高的政治理論素質與較強的組織管理協調能力，這就要求必須不斷加強學習，提高理論素養與工作水平。但在實際運行中，大部分輔導員僅參加過短暫的崗前培訓，工作后又疲于應付各種學生事務，無暇進行系統的理論學習，再加上選聘的很多輔導員班主任不具有哲學、社會科學、教育學、心理學等相關專業學科背景，因此，現行輔導員班主任隊伍政治理論素養普遍偏低。

二、高校完善輔導員班主任模式的主要途徑

1.增加輔導員配備數量，優化隊伍結構

擴招帶來的高等教育大眾化，給高校學生教育管理工作者帶來了巨大的工作壓力。思想政治教育是一項人與人之間直接交流溝通的工作，要保證大學生思想政治教育的有效性與針對性，就必須按照中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發[2004]16號)提出的專職輔導員與學生比1：200的標準，做好輔導員的選拔配備工作，保證每個院(系)的每個年級都有一定數量的專職輔導員，每個班級都配備一名專業教師擔任兼職班主任，并且每位專業教師至多只能擔任一個班的班主任。

2.大一新生班級配備助理班主任

助理班主任由年級輔導員選派大三或大四優秀黨員干部擔任，必須具備一定的政治理論水平與出色的組織管理能力，兼具老師與學長雙重身份，協助年級輔導員與班主任做好單個班級的日常管理工作。助理班主任作為高年級學生干部，具有一定的工作經驗，熟悉低年級班級管理工作的主要內容，而褪掉了“班主任”嚴肅的稱謂，作為大一新生的學長、學姐，他們具備了與這些新生進行交流、溝通的絕佳優勢。

3.抓住工作重點，明確階段分工

目前，有一些教育管理工作者將大學生從入學到畢業的四年分為三個階段：大一為適應期，大二為熟悉期，大三后為關鍵期。每個階段學生的心理特征和所要解決的問題都不相同，教育管理工作者的重點也就有所不同。根據這些特點，在輔導員班主任數量都偏少的情況下，分階段確立各自工作重點、明確分工顯得尤為重要。大一新生各班級在配備助理班主任的情況下，可以不設班主任，由輔導員統管各助理班主任；大二學生每班配備一名專業教師兼職班主任，兼職班主任帶班制類似于班級導師制，專門負責學生專業思想教育；如果專業教師數量較多，大三本科生可以實行導師制。

4.完善激勵保障機制，提高工作積極性

要從根本上調動輔導員、班主任工作的積極性和主動性，就必須從制度上保證輔導員、班主任的切身利益，在工作待遇、職稱評定、崗位聘任等方面予以優先照顧，制定出工作的量化考核制度，合理、公正地評價輔導員、班主任的勞動價值， 擇優上崗，合理分流。

5.加強培訓，提高理論水平和工作效率

強化培養是完善輔導員、班主任隊伍建設機制的關鍵。輔導員班主任自身的理論素養和業務水平直接影響到大學生的教育管理與健康成長，要積極制定促進輔導員發展的政策，鼓勵和支持一些骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。為進一步提升輔導員班主任的政治理論素養，高校應該像培養業務學術骨干那樣，花大力氣加強對輔導員、班主任的教育和培養，有計劃、有步驟地安排他們參加各種形式的崗前培訓和在崗培訓。

總之，不斷完善高校輔導員班主任模式是新形勢下做好大學生思想政治教育工作的關鍵，其作用的發揮，事關當前加強和改進大學生思想政治教育工作的全局。高校應該高度重視和建設一支高素質、高質量和高水平的輔導員班主任隊伍，不斷完善學生教育管理機制，為開創大學生思想政治教育工作新局面提供強有力的組織保證。

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