淺談如何提高完善的高校輔導(dǎo)員班主任模式

摘要：高校輔導(dǎo)員班主任模式在大學(xué)生政治思想教育與日常行為管理等方面一直發(fā)揮了很大的作用，但隨著時代的發(fā)展與高等教育的改革，也開始出現(xiàn)一些問題。本文通過對這些問題的分析，提出了完善輔導(dǎo)員班主任模式的主要途徑。

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員 班主任 完善途徑

高校輔導(dǎo)員、班主任是新時期加強和改進大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者與引路人。我國自清華大學(xué)于1953年率先實行政治輔導(dǎo)員制度以來，輔導(dǎo)員班主任制度經(jīng)過半個多世紀的實行和推廣，在大學(xué)生的政治思想教育與日常行為管理、專業(yè)思想引導(dǎo)等方面一直發(fā)揮了很大的作用。但隨著時代的發(fā)展與高等教育的不斷改革，輔導(dǎo)員班主任模式也開始凸顯一些問題，本文通過對這些問題的分析，提出了相應(yīng)的解決對策。

一、高校輔導(dǎo)員班主任模式存在的主要問題

1.輔導(dǎo)員配備數(shù)量嚴重不足

上世紀90年代末高校擴招前，輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)量比約為1：100。擴招以后，大學(xué)教育逐漸由傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，學(xué)生數(shù)量大大增加，而大學(xué)在編輔導(dǎo)員數(shù)量相對增長緩慢。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，專兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)量比在1：200標準配置以內(nèi)的僅占33.8%，超過標準配置的高校占了66%，其中，較大規(guī)模超過標準配置的約占31%，嚴重超過標準配置的達10%以上；在以專職輔導(dǎo)員管理為主體的院校中，超過1：500配置的約為4.25%。從數(shù)據(jù)對比可以看出，高校輔導(dǎo)員配備數(shù)量嚴重短缺，極大地影響了大學(xué)生思想政治教育與日常工作的正常開展。

2.班主任積極性不高、責(zé)任意識不強

班主任一般都由專業(yè)教師兼任，他們往往由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很難有精力了解掌握本班學(xué)生情況，更談不上對學(xué)生進行專業(yè)思想等其他方面的指導(dǎo)。近年由于擴招，學(xué)生數(shù)量激增，有些兼職班主任教學(xué)任務(wù)更為繁重，矛盾更加突出。另外，由于班主任工作業(yè)績沒有作為職稱晉升、評優(yōu)評獎的一項指標來進行考察，整個班主任工作考評、獎懲體系不完善，造成班主任總體積極性不高、責(zé)任意識不強。

3.輔導(dǎo)員工作強度大、缺乏身份認同感

專業(yè)老師兼任班主任的模式在實際運行中大量存在，使輔導(dǎo)員往往不自覺地成為學(xué)生教育管理的主體與責(zé)任承擔者，班主任頭銜空置、職務(wù)懸空，造成“輔導(dǎo)員忙得暈頭轉(zhuǎn)向，班主任卻無所事事”的現(xiàn)象。長期以來，很多高校又往往重視教學(xué)與科研，忽視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，有時候把他們當做行政管理干部，有時候把他們當做工勤人員，工作要求過于簡單化，要么是維護學(xué)生安全穩(wěn)定的第三梯隊，保證學(xué)生不出事就行；要么是學(xué)生的“家長”、“保姆”，什么事情都與其掛鉤。

4.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，理論素質(zhì)有待進一步提高

輔導(dǎo)員、班主任作為開展大學(xué)生思想政治教育的基層骨干力量和大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者與引路人，工作性質(zhì)決定了其必須具有較高的政治理論素質(zhì)與較強的組織管理協(xié)調(diào)能力，這就要求必須不斷加強學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)與工作水平。但在實際運行中，大部分輔導(dǎo)員僅參加過短暫的崗前培訓(xùn)，工作后又疲于應(yīng)付各種學(xué)生事務(wù)，無暇進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，再加上選聘的很多輔導(dǎo)員班主任不具有哲學(xué)、社會科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景，因此，現(xiàn)行輔導(dǎo)員班主任隊伍政治理論素養(yǎng)普遍偏低。

二、高校完善輔導(dǎo)員班主任模式的主要途徑

1.增加輔導(dǎo)員配備數(shù)量，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

擴招帶來的高等教育大眾化，給高校學(xué)生教育管理工作者帶來了巨大的工作壓力。思想政治教育是一項人與人之間直接交流溝通的工作，要保證大學(xué)生思想政治教育的有效性與針對性，就必須按照中共中央國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)提出的專職輔導(dǎo)員與學(xué)生比1：200的標準，做好輔導(dǎo)員的選拔配備工作，保證每個院(系)的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個班級都配備一名專業(yè)教師擔任兼職班主任，并且每位專業(yè)教師至多只能擔任一個班的班主任。

2.大一新生班級配備助理班主任

助理班主任由年級輔導(dǎo)員選派大三或大四優(yōu)秀黨員干部擔任，必須具備一定的政治理論水平與出色的組織管理能力，兼具老師與學(xué)長雙重身份，協(xié)助年級輔導(dǎo)員與班主任做好單個班級的日常管理工作。助理班主任作為高年級學(xué)生干部，具有一定的工作經(jīng)驗，熟悉低年級班級管理工作的主要內(nèi)容，而褪掉了“班主任”嚴肅的稱謂，作為大一新生的學(xué)長、學(xué)姐，他們具備了與這些新生進行交流、溝通的絕佳優(yōu)勢。

3.抓住工作重點，明確階段分工

目前，有一些教育管理工作者將大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的四年分為三個階段：大一為適應(yīng)期，大二為熟悉期，大三后為關(guān)鍵期。每個階段學(xué)生的心理特征和所要解決的問題都不相同，教育管理工作者的重點也就有所不同。根據(jù)這些特點，在輔導(dǎo)員班主任數(shù)量都偏少的情況下，分階段確立各自工作重點、明確分工顯得尤為重要。大一新生各班級在配備助理班主任的情況下，可以不設(shè)班主任，由輔導(dǎo)員統(tǒng)管各助理班主任；大二學(xué)生每班配備一名專業(yè)教師兼職班主任，兼職班主任帶班制類似于班級導(dǎo)師制，專門負責(zé)學(xué)生專業(yè)思想教育；如果專業(yè)教師數(shù)量較多，大三本科生可以實行導(dǎo)師制。

4.完善激勵保障機制，提高工作積極性

要從根本上調(diào)動輔導(dǎo)員、班主任工作的積極性和主動性，就必須從制度上保證輔導(dǎo)員、班主任的切身利益，在工作待遇、職稱評定、崗位聘任等方面予以優(yōu)先照顧，制定出工作的量化考核制度，合理、公正地評價輔導(dǎo)員、班主任的勞動價值， 擇優(yōu)上崗，合理分流。

5.加強培訓(xùn)，提高理論水平和工作效率

強化培養(yǎng)是完善輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)機制的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員班主任自身的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平直接影響到大學(xué)生的教育管理與健康成長，要積極制定促進輔導(dǎo)員發(fā)展的政策，鼓勵和支持一些骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。為進一步提升輔導(dǎo)員班主任的政治理論素養(yǎng)，高校應(yīng)該像培養(yǎng)業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)骨干那樣，花大力氣加強對輔導(dǎo)員、班主任的教育和培養(yǎng)，有計劃、有步驟地安排他們參加各種形式的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。

總之，不斷完善高校輔導(dǎo)員班主任模式是新形勢下做好大學(xué)生思想政治教育工作的關(guān)鍵，其作用的發(fā)揮，事關(guān)當前加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作的全局。高校應(yīng)該高度重視和建設(shè)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量和高水平的輔導(dǎo)員班主任隊伍，不斷完善學(xué)生教育管理機制，為開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育工作新局面提供強有力的組織保證。

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