巧設課堂激發學生物理學習興趣

摘要：楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣”，在中學物理課堂教學過程中，如何巧設新奇有趣的課堂教學以激發學生學習興趣，是新課程標準下物理教師所必須探究的課題。

關鍵詞：巧設課堂 激發學生 學習興趣

中學物理教學過程中，我們常發現有些學生頭腦靈活，思維敏捷，成績卻不夠理想，而有些同學智力一般，成績卻很好。分析其原因，這其實是非智力因素起作用的結果。建構主義教學論認為：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的積極性，學習才可能是主動的。心理學中指出興趣有很大的動機成分，而動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。可以說產生了學習興趣，就意味著產生了要學習的動機。教師在物理教學中起著重要的引導作用，所以如何讓物理課上得生動有趣，使學生對物理感興趣，想學、愛學、從而用好物理，是新課程標準下物理教師所必須探究的課題。

一、增強課堂引入的生動性

一節課成功與否，課堂導入起到關鍵作用。教師如果能一開始就把同學們游離的注意力從其他地方搶過來，那么首先就拿到了這節課的主動權。物理課堂的導入方法有很多，有時是一個或幾個生活中的現象，一段flash動畫或一段影片，有時是一個或幾個小實驗。目的都是通過有趣的物理現象激發學生對要探究的物理問題的興趣，從而產生學習的主動性，通過認真觀察，提煉出我們所要研究的物理問題，讓學生在一種輕松快樂的氣氛中投入學習。例如：在上聲音的特性這一節課，為了讓大家能較好體會聲音的三個特性，我首先請同學閉上眼睛欣賞班里同學用長笛和小提琴演奏的周杰倫的《千里之外》，再聽用不同力量敲音叉所發出的聲音，又讓長笛演奏出不同音調的《千里之外》。同學們聽得很專心，也開始考慮為什么歌曲一樣，但是完全能分辨出長笛、音叉和小提琴的聲音，開始考慮聲音的特性等問題，順利進入本節課的內容。講力的合成時，我讓一個又高有大的同學和兩位又矮有瘦的同學分別幫我把講桌抬到相同的位置再抬回來。從而體會一個力的作用效果和幾個力的作用效果是一樣的。例如在講力是物體對物體的作用時，我們為什么不這樣開始呢？早上上學時同學甲和同學乙正聊得開心，結果樂極生悲，沒注意，甲與一棵大樹來了個親密接觸，他狠狠踢了樹一腳，馬上就后悔了，為什么？這樣的導入對學生的情感態度價值觀充分挖掘，培養學生觀察問題的能力，教師能給相同本質的物理現象披上一件學生喜歡的外衣，不就能極大的激發學生的興趣和熱情，馬上能把精神投入到問題的研究上來。

二、化解難點，把干澀枯燥的課堂變為生動有趣的樂園

物理學是一門嚴謹的科學，有些知識點難懂晦澀，所以講課的時候一板一眼的使用物理的“專用語言”就會造成課堂氣氛沉悶、壓抑，久而久之則形成對物理學科的消極情感。所以物理教師應該會用風趣幽默的語言把枯燥無味的概念性、規律性、邏輯性、推理性較強的條理性知識，從多角度用通俗、流暢、易懂的日常用語表達出來。化解難點，化生澀為生動，這樣就能夠把學生的心牢牢地吸引到學科學習上來了。如，講原子結構時，初二學生很難理解得失電子使物體帶上了電這個問題，為了讓大家能明白，我告訴大家，把我們的班級看成是個原子，班主任就相當是原子核，帶正電，在班主任的指導下，你們有規律的學習，以班主任為中心，繞核運動，你們是核外電子，同學都帶負電荷。有同學跑走了，帶負電的少了，我們就對外顯正電了。同學們聽了都覺得很有意思，就連平時成績不太好學的同學，也在全神貫注的聽著，雖然比喻不是很準確，但是由于是用同學們最熟悉的事物做比喻，大家對這個問題，從思想上就不那么害怕，陌生了。通過恰當的比較，不但建立了臺階使得學生更容易登上學科的高地，而且興致盎然，這樣就能使干澀枯燥的物理課堂變為生動有趣的學習樂園。

三、消除疲勞，化被動接受為主動探究

物理本身的嚴謹性，決定了物理課堂教學很容易使學生感到乏味，特別是在講枯燥的電學部分，同學們更是容易走神。為了刺激同學們容易疲勞的神經，在講電學部分練習中串聯分壓時，我問同學們，你們壓力大的時候怎么辦啊？同學們七嘴八舌說自己和別人分擔壓力的經驗，我接著引導，那么要想頂住壓力，朋友們就要一起“手拉手”向前走，這樣你會覺得壓力要小些。我們的電阻也是一樣呢，他兩端壓力大時，也要拉著別的電阻分壓。學生在這時不但會注意力集中，而且很快就記住了。講枯燥的電路圖時，我告訴大家，我們一起來玩迷宮的游戲，這么多條路，看看電流是怎么到達目的地（電源的負極），從而分析了電路連接。學生也不再覺得枯燥乏味。物理課上我經常適當穿插講一些有趣的物理知識，比如，老式唱機針頭對唱片的壓強要超過火車對鐵軌的壓強：方形的太陽是怎么回事，有時還讓他們猜物理謎語：捷徑——短路，交上壞朋友——接觸不良，店老板——電阻，店員工——電源，學生在輕松的氛圍中，主動思考，物理知識也掌握得比較快。通過這樣設計的物理課堂有效地消除了學生在課堂上的疲勞，較好地化被動接受知識為主動的去探究。

四、強化實驗，激發興趣，培養學生手動操作能力

生動的實驗能激發學生的學習興趣和追求的欲望和行為，把他們的興趣由起初對實驗操作感興趣，引入到認真動手操作，仔細觀察，積極思考，分析處理數據等方面來。

例如： 在講光的反射時，讓同學們用牙簽在蘿卜上自己猜想光反射的路徑，在探究力作用效果的活動方案時，學生中每形成一種方案，就立即將方案的評價權交給學生，讓他們去評價方案的優缺點，進而產生新的方案，實踐證明，這樣做不僅為學生營造了和諧輕松的心理氛圍，同時喚起學生追求的欲望。在實驗過程中使學生發問率上升，發問水平（包括問題質量、提問方法、技巧）提高。擴大了教與學的自由度，大大增加了課程容量。學生的思維“閘門”打開，課后動態性增強，教與學的自由度擴大，對于課后的實驗，課本上的“想想做做”我總是鼓勵同學下去親手去做一下。在講到杠桿時我也讓同學們下去，自制一個秤，完成效果也很好，他們在一次性筷子上還清楚的標上了刻度。在實驗過程中同學們體會到了自己動手的樂趣，動手操作能力也提到了提高。

總之，生動、引人入勝的教學課堂常常能喚起學生對所學課程的興趣，從而深入、扎實的去掌握科學知識，通過以上教學。就會促使學生通過對一節課、一種物理現象、一堂實驗課感興趣，在恰到好處的物理情景中學生和物理發生激情碰撞火花四射，學生的主動性、思想力、創造力就極大地迸發出來了！從而培養他們對整個物理學感興趣，進而去探索科學奧秘。學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中，學到知識，受到教育。