淺析小學(xué)語文的生活化教學(xué)

中圖分類號：H09文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2011)O7-0191-01

摘要：小學(xué)的語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，在語文教材中感受生活氣息，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)生活，做到生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。”生活即課程，語文與生活同在，在教學(xué)中，應(yīng)讓課堂回歸生活。語文教學(xué)生活化即樹立大語文教育觀，開放語文課堂，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓語文走進生活，讓生活走向語文。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效的實施生活化教學(xué)？本文主要從兩個大方面來進行淺析：一、讓課堂回歸教學(xué)。二、讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化課件設(shè)計，讓課堂教學(xué)回歸生活

學(xué)習(xí)與生活的脫離使教學(xué)變得過于抽象、理性，“回歸生活”已越來越被教育界認(rèn)可。如復(fù)述課文，它是語文教學(xué)中一種難度較大的“說”的練習(xí)，如果只局限于課堂的學(xué)習(xí)情境，進行的方式雖然也可能有所變化，但教學(xué)組織形式顯然比較單調(diào)，只體現(xiàn)一種嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)意識，不符合小學(xué)生樂于游戲的天性，學(xué)生也始終對復(fù)述存有畏難情緒。如果稍作調(diào)整，引進生活中母子間講故事的情境，復(fù)述由一人獨白改為由“母親”給“兒子”講故事的形式進行，教學(xué)的效果就迥然不同。這一切都緣于生活化教學(xué)理念的建立，因為生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動。實施生活化教學(xué)的課堂，知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化，期望通過綜合性的活動，使學(xué)生的智能得到展示而得以全面充分發(fā)展。

1、教學(xué)內(nèi)容生活化

課文內(nèi)容是學(xué)生幾乎每天都接觸的，但很多學(xué)生真正知道的，理解的卻很少，所以我認(rèn)為可以讓學(xué)生通過參觀活動、調(diào)查活動、聯(lián)誼活動、社區(qū)活動等，從現(xiàn)實活動中捕捉課文中的知識。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多參與實踐活動，擴展他們的生活空間，讓他們接觸自然、感悟生活。但僅僅是走入社會觀察、體驗，算不上是語文教學(xué)，但如果將觀察的結(jié)果和從生活中領(lǐng)悟到的點點滴滴變成語言文字，便成了大而活的“語文課”了。如《大自然的啟示》一文中我就采取了組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問各種人群，如農(nóng)民的種植季節(jié)，伐木工人的樹木年齡判斷，還有各種自然諺語，生活常識。

2、教學(xué)方法的生活化，開放式教學(xué)

小學(xué)語文中的插圖可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，且立體感不夠強，這時教師就可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，化靜為動，化簡為繁，化抽象文字為具體形象。利用動聽優(yōu)美的音樂，美麗的畫面，讓學(xué)生受到感官的刺激，吸引學(xué)生的興趣，使其得到美的陶冶。不僅可以傳遞大量的教學(xué)信息，而且能夠使學(xué)生獲得直觀簡潔的感受。另外，教師也可以設(shè)置一些貼近生活實際的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，查閱資料、不斷觀察生活，增強其實踐能力，并鼓勵學(xué)生參與生活，放開學(xué)生的手腳和思維，鼓勵學(xué)生投人到生活中去。

3、教學(xué)語言生活化。

課堂是生活的一個縮寫版，要想使語文課堂生活化自然也離不開教學(xué)語言，語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。語文課教學(xué)要充分運用語言藝術(shù)來為自己服務(wù)，優(yōu)化課堂語言以增強語文課的可親近性，對提高語文課的魅力，使課堂教學(xué)充滿人文化的生活氣息。如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小的英勇場面，同時教師播放精心剪輯的音樂用深沉的語言進行配音講解說明，動情的生活化教學(xué)語言營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

二、在生活化的情境中學(xué)習(xí)語文

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)上就是不斷激活生活體驗的過程，生活體驗越豐富，對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容理解就越深刻。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授、技能的訓(xùn)練，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的角度來審視教學(xué)活動，不重視讓學(xué)生運用生活體驗來理解文章的精妙，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。而語文教學(xué)的生活化不僅使學(xué)生獲得基本的語文知識和能力，更重要的是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用語文。教材中的每一篇課文都來自于生活、課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué)，加強課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的強者、生活的主人。

三、從語文中再現(xiàn)生活

每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。因此，教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)中可以通過現(xiàn)代媒體，直觀地展示課文所描述的情景;還可以以課本劇的形式，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對課文的感悟。就好比在教學(xué)《田忌賽馬》時，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對孫臏胸有成竹的理解，而且對田忌和齊威王也有了進一步的認(rèn)識，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

四、結(jié)束語

生活中處處有語文，也處處用到語文，生活是學(xué)習(xí)語言的源泉。離開生活的語文教學(xué)必然是一潭死水。教學(xué)內(nèi)容的生活化，使教學(xué)活動成為學(xué)生樂于參與、主動參與的生活過程，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。

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