初探中學數(shù)學課堂的有效提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0082-01

摘要：文中的教學就是指數(shù)學思維活動的教學，數(shù)學教學實質(zhì)上就是學生在教師指導下，通過數(shù)學思維活動，學習數(shù)學家思維活動的成果，并發(fā)展數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過程。教師進行有效提問，使學生能夠在意義建構(gòu)的過程中模仿和創(chuàng)新，使其思維品質(zhì)得到提高。

關鍵詞：數(shù)學教學 有效提問

目前課堂教學中，提問的有效性差。教師隨心所欲地提問，欠思考力或太過玄奧，數(shù)學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所謂有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學生思考，激發(fā)學生求知欲望，培養(yǎng)學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。如何做到小學數(shù)學課堂教學的有效提問，我認為應該從以下幾方面做起。

一、提問要準確具體

一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。我們的教師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現(xiàn)一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合教師。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。

二、提問語言要有藝術(shù)性

有位教育家曾說過：“中小學教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學是不易成功的。”教師要真正認識到在課堂教學中提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。

三、提問要關注細節(jié)

很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽

四、提問要有充分準備

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數(shù)學的動力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項技能。什么時候發(fā)問？（問在心求通而未得\"，\"口欲言而不夠\"的火候時）；怎樣發(fā)問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

五、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

堂中常有這樣的情況，某個學生思想開小差了，老師冷不丁地讓他起來回答問題。這種帶有懲罰性的提問不僅有損這個學生的自尊，也會削減其他同學回答問題的熱情。因此，課堂提問要注意尊重學生，力求創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，對學生的答問進行積極的評價，有利于促進師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設生動活潑的課堂氣氛。評價要及時，否則不但會影響提問的效果，而且容易傷害學生的自尊心，挫傷學生答問的積極性。點評時對學生答問的正確性應有明確的表示，答問有差錯的要及時糾正，答問表達不清的應給出示范，對創(chuàng)造性的答問應給予表揚。點評時應多鼓勵少批評。對答錯者不能諷刺和挖苦，要及時發(fā)現(xiàn)“閃光點”并給予肯定，這有利于調(diào)動學生繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，也只有這樣，學生才能敢于向老師提問，形成“學生問，教師答”的局面。提問要面向全體，不要專門針對個別或部分學生。有的教師喜歡采用向一橫排或一豎排學生提問的方式，久而久之，其他學生會認為“事不關己”而“高高掛起”，對老師所提的問題不再關心。這樣既不利于教師的教學，也不利于學生的學習。

六、結(jié)語

日本著名教育家齋藤喜博認為教師的提問是“教學的生命”。所以初中數(shù)學要通過教師在課堂中的有效提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發(fā)展。