談初中語文文言文教學有效性的探討

【摘要】在初中語文課堂上，文言文教學是最重要的教學內容之一，同時也是教學的難點之一，因此，如何提高學生的文言文學習能力和閱讀水平，便成為了擺在廣大教師面前的一個重要課題，本文針對這一部分教學問題，提出了教師首先要重點培養學生的興趣，其次還要進行方法上的指導以及情感的投入的引導等方法。旨在對初中語文的教學效果提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；閱讀教學方法

剛進入初中的學生，在經歷過小學階段對古典詩歌的學習之后，就要開始接觸文言文了。文言文不僅是古人留下的文化遺產，更是整個中華民族的寶貴財富和精神食糧，通過學習文言文，學生不僅能從古人身上學到奮發蹈厲、自強不息、赤心報國的優秀品質，更能感受到中華民族漢語言文字的魅力，領會古文中蘊含的文化精髓。

一、目前初中文言文教學出現的問題分析

對于初中學生來說，學好文言文是幫助青少年樹立崇高的人生觀、價值觀的基礎，同時又能讓初中生更深入地了解中華古代文明的寶貴歷史，因此，在初中語文教學中，文言文教學需要廣大語文教師付出大量的時間和精力帶領學生一起進入這片古老而又神秘的領域。但是為什么教師花費了很多心血備課，在課堂上進行古文教學時卻并不能有效吸引學生的注意力呢？更有些學生反映，他們課堂認真聽課，做好筆記，但是考試的時候遇到一些擴展性的題目時很迷惑、茫然，不知道如何解答，這種打擊往往令學生失去學好古文的信心，甚至逐漸產生厭惡心理，認為花費在古文學習上的時間多，學習難度大，收獲甚微等等。所有這些現象的出現都為廣大的中學語文教師敲響了警鐘，使得我們不得不去思考這一難題即，如何在教學中，有效的提高古文教學的教學效果，讓學生對古文學習感興趣，在產生興趣的基礎上展開學習并取得事半功倍的效果？下面我以初中一年級的古文教學為例，來談一下我在古文教學上的一點心得體會，期望能解答上述難題。

二、提高學生文言文閱讀水平的方法措施

1.培養學生學習文言文的興趣

由于文言文的語言與現代文語言有很大區別，剛進入初一的學生并不能準確的理解，這就要求，教師要給予正確的引導，通過講故事、舉例子或者圖片展示去提高學生學習文言文的興趣，有了強烈的學習興趣，在學習的過程中就能增進與文言文之間的感情，增強學好文言文的信心。

教師在課堂教學中應該堅持“古為今用”，聯系現實生活去教授文言文，文言文本身就晦澀難懂，與學生日常接觸的現代文有很大區別，如果教師在課堂上對學生灌輸文言文知識，學生無法很快明白其具體含義，則會產生疏離感，不利于培養學習文言文的興趣。另外，教師還要認真備課，結合教學內容創設出有趣的教學情境，教學情境的創設離不開具體可感的形象的表現，這些形象不僅可以通過教師去展示，更可以調動學生的積極性去表演文言文中古人的對話和故事，引起學生強烈的學習興趣。例如學習《論語》前，教師可以先講一些孔子和他的學生的故事引起學生的注意，孔子是如何周游列國廣收門徒的，這些故事可以讓學生首先了解到孔子這位圣人在當時條件很艱苦的情況下，傳道授業解惑。接著教師設置一定的懸念，讓學生好奇幾千年前的孔子時如何教育自己的學生，下面就可轉入對論語的學習中，帶領學生去學習課文選取的這些簡短的談話和問答，學習“子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《學而》）子曰：“學而不思則罔；思而不學則殆。”（《為政》）告訴學生在古代，孔圣人就說過學習是需要不斷的復習，而只靠讀書不進行思考也不是好的學習習慣，只有將學習和思考結合起來，并具備好的學習態度才能牢固掌握所學知識。在現代也是如此，只靠課堂上學習，課后不去復習鞏固，也不認真思考，將知識轉化為自己的知識，是很難取得好成績的，這樣就將古人的教誨與現在學習生活相結合，就拉近了學生與文言文之間的距離。其實，教師只需在教學中注意給學生灌輸文言文是中國古人使用的一種語言，就像我們現在說普通話一樣，現在的普通話都是從古代漢語中繼承下來的，學習起來并不難學，所描述的也都是古人的思想、故事，表達的是古人對待生活的態度和情感體現。只要課堂上認真聽老師的講解，必定能夠將文言詞匯語法學好，從而繼承我國優秀的文化遺產。

2.讓學生熟讀文言文，培養語感

時下，全國各地都開展了對于誦讀中華古代優秀詩歌散文的活動，其實古人在學習時就很注重誦讀這一學習方法，不僅可以在朗讀的過程中準確表達出書面文字的內涵，更可以于誦讀中寄托情感，增強文字的感知性，能夠拉近文字與人的距離，在讀的過程中，教師寄予相關誦讀技巧的引導，還可讓學生體會到字里行間的韻律，增強感染力。在學習七年級上冊的《天凈沙秋思》時，全篇五句，二十八字，卻以作者的真情實感出發，雖然字面上都在寫大自然中的秋色，然而卻字字都寄托著作者豐富的思想感情，前四句雖是寫景，然而“枯”“老”“昏”“瘦”幾字卻使原本荒涼的秋色中更加蘊含著凄涼的情調。最后一句，直接道出來羈旅之人內心悲涼的情感，將前四句的景色描寫與作者的要抒發的感情聯系了起來，形成了景中有情、情中有景的一幅動人的秋景圖。引導學生誦讀本篇經典散曲，帶領學生在誦讀古文的過程中，還要充分調動眼、腦、口、耳間的相互協調，這樣就可以加深對這篇散曲的記憶，更能切身地理解作者的感情，另外，學生在誦讀時還應根據句子語氣的不同，伴隨不同的語調和語氣，將自己置身于作者書寫的秋色襲人的蕭瑟之景，體會作者“斷腸人在天涯”的荒涼孤寂之感。

3.以情動人，感受文言文中的思想感情

例如，七年級下冊的《木蘭詩》，學習本課的目標就在于了解南朝時期民歌的特點和修辭特點，因此，讓學生熟讀背誦本篇課文，就使學生避免機械地去記憶南朝民歌特點，而是親自去感受南朝民歌的魅力。在開始誦讀之前，應該給學生介紹清楚木蘭詩的背景知識，講的是花木蘭替年邁的父親，女扮男裝參軍作戰的故事，充滿了傳奇色彩。開始誦讀之前，教師還應對每一段的不同描述進行朗讀技巧的指導，如第一段一開始的兩句是情景描述，因此讀來語調緩慢即可，而三、四句則要體現出疑慮和關切的語氣，升調要有明顯的提高，到了“嘆息”處又應該輕緩下來。而課文的第三段則是介紹木蘭整裝待發和出發去從軍的描寫，學生誦讀起來應該緊湊、熱烈，才能渲染出木蘭倉促間準備行裝出發的英姿。而木蘭在戰場上取得勝利凱旋歸來后的第六段，則需要讀出父母渴望見女兒的急切語氣，而描寫姐妹和小弟時，則要提高聲調，來表現一家人歡欣鼓舞迎接木蘭回家的景象。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”其實古文并不是晦澀難懂，教師在將古文的背景知識和詞匯語法都交給學生之后，讓學生帶著自己的感情去誦讀課文，就可以熟悉文言文的表達方式和古人的說話習慣，更好地培養語感，這對將來學習大量的文言文是有很大幫助的。

4.巧記文言文

初中文言文學習不光要讀，還得要背誦，因為，背誦可以加深對課文的認識，并能加快消化知識的速度，因此，教師在指導學生進行背誦時，是需要技巧的，并不是要求學生死記硬背，需要巧記巧背，例如利用還原式的方法來進行背誦，如《曹劌論戰》一文中，公與劌的一問三答三斷，學生不易記誦，因此，教師可以利用翻譯還原的方式來進行巧記內容，讓學生先記翻譯的現代文的意思，然后，再讓學生互相進行問答，這樣，學生就很快先記住翻譯過來的內容，隨后再進行古文問答的時候，在熟讀的基礎上，背誦這段內容就顯得易如反掌了

三、小結

初中階段是文言文教學的重要入門階段，在這一時期，學生如果對文言文充滿閱讀興趣，積累了豐富的文言知識，就會為高中階段的語文學習提供良好并且扎實的古文知識基礎，此外，文言文也是我國傳統文化瑰寶，是傳承了歷代文明的重要載體，通過學習文言文，我們可以更加了解歷史，了解文化的發展途徑和當時的社會風貌，對培養學生的綜合素質大有幫助。

【參考文獻】

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[2]王智姝.文言文學習.怎一個“趣”字了得——淺談新課程背景下的初中文言文閱讀教學[J].《現代語文（教學研究）》.2008年11期

[3]孟建良.新課程理念下初中文言文課堂教學之淺見[J].《學周刊C版》.2010年6期

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣鹿樓中學）