踐行新課改,為學生營造一個高效的數學課堂

【摘要】課堂教學是我們開展數學教學工作最主要的場所，因此課堂教學效率的高低與否將直接影響整個數學教學質量。在本文中，筆者結合了如今新課改中課堂教學中出現的一系列的低效教學的現象，并在此基礎上就如果為學生營造一個高效的課堂而提出了一些淺顯的看法，希望與廣大師生共勉。

【關鍵詞】新課改；低效教學；高效課堂

數學是初中階段一門十分重要的課程，在新課改的推動之下，數學課堂教學工作發生了很多新的變化。教學目標由過去單純的知識的掌握變為促進綜合素質的提高，教學模式相對于以前的“以教師為中心”逐漸向尊重學生主體地位的方向發展，教學手段、教學方式也更加的靈活有效。然而，由于對新課改理念的認識不夠以及實踐經驗不足等因素的限制，在目前的初中數學課堂上出現了一些低效的教學活動。針對新課改理念下常出現的一些教學誤區，作為一名初中數學教師，我們應當采取哪些措施來真正地踐行新課改，為學生營造一個高效的數學課堂呢？

一、做好課堂教學的準備工作

說到課堂教學的準備工作，很多人自然會想到教師的備課活動，的確如此，要想上好一節課，課前進行認真的備課是必要的前提。然而，光是教師做好了準備還不夠，同時還需要學生也在課前進行認真的預習工作。其實大部分的教師在上課的時候都會要求學生進行課前預習，但是很多教師卻沒有對學生的預習活動投入足夠的精力。很多教師只是嘴上一說了事，既不會檢查學生的預習狀況，也不會指導學生科學的預習方法，這樣就使得預習工作效果差強人意。事實上，據我了解的情況，很少有學生能夠掌握科學的預習方法，一些較為聽話的學生在教師提出了預習的要求以后會在課前進行預習活動，但是也僅僅是為了應付教師的要求，粗略的把書本看一遍就算完事了，這樣的預習基本上起不到什么效果，更有相對一部分學生壓根就不會在課前進行預習活動，這樣的預習狀況當然無法起到應有的效果。作為教師，在要求學生預習的時候一定要事先認真地研究教材內容，并針對教材內容為學生創設一定的預習情境。例如，教師可以針對教材內容設計幾個問題，讓學生在課下思考，這樣既可以為學生的預習明確方向，又可以檢測學生預習的效果。一旦教師進行了認真的備課，而學生的預習工作也做好了。這樣，必然會為接下來的課堂教學做好鋪墊，從而有效提高課堂教學的效率。

二、改變低效的課堂提問方式

在課堂教學中，提問是教師最常用到的一種教學手段，通過提問，不僅能夠調動學生的積極性，活躍課堂教學的氣氛，同時在一問一答中，教師可以及時地從學生那里獲取一定的反饋信息，從而能夠根據這些反饋信息及時地調整教學思路、教學策略，以便課堂教學活動能夠最大限度地適應學生的實際情況，提高課堂教學的效率。在如今新課改理念的影響之下，很多教師都迫切地希望借由提問這種方式來拉近師生之間的距離，促進學生主觀能動性的發揮。然而在實際的課堂教學中，一些教師由于沒有把握科學的提問技巧，從而使得課堂提問呈現出了一個低效甚至無效的狀態。例如，現在課堂教學中普遍存在的一個“滿堂問”的情況，很多教師在課堂上為了營造一個輕松的氛圍，不分內容、不分時機滿堂提問，并且所提的問題很多都是一些“是不是”“對不對”的問題，或者是所提的問題針對性不強，帶有很大的隨意性。例如，我在聽一節公開課的時候就遇到過這樣一個案例：教師在講到“圓”這部分的內容時，為了激發學生的學習興趣，就在上課的一開始在黑板上畫了一個大大的圓，并且找很多學生回答，問大家看到了這個圓會想到了什么？于是很多學生開始在下面發揮想象力，有的說月亮，有的說太陽，還有的團圓等等，總之五花八門什么答案都有。看起來教師的提問好像是起到了激發學生學習興趣的目的，但是這個問題的提出卻沒有緊扣主題，以至于教師在接下來花了很長的時間才又把學生的注意力拉回到今天要學習的有關圓的知識上來。類似這樣的課堂提問看起來熱鬧非凡，事實上，教師和學生卻沒有通過提問獲得什么實際的收獲，并且在無效的提問中，也無端浪費了很多的寶貴時間，從而降低了課堂教學的效率。因此，在課堂教學中，提問也是有技巧的。教師在提問的時候既要掌握時機，又要把握內容。例如，在提問時機的把握上，很多有經驗的教師往往喜歡在課堂教學的一開始利用提問來激發學生的好奇心，而在課堂教學后半段學生進入疲憊期的時候進行提問，用以幫助學生集中注意力。而在提問內容的選擇上，教師往往會更多地在教學內容的重難點上設計一些問題，用以加深學生對于重難點知識的理解和鞏固。為了尊重學生的差異性，很多教師在提問的時候還會設計一些梯形的問題，讓不同層次的學生都能夠在提問的過程中有所發揮，從而激發他們學習的興趣。

三、提高課堂練習的效果

在課堂教學中，課堂練習是其中一個十分重要的環節。在課堂教學中，很多教師在上完理論知識以后都會設計一些相關的練習題。而在進行課堂練習的時候，學生進行的往往都是一些模仿式練習、機械的套用數學定理、公式，這樣就使得學生的思維被固定住了，而在課下做其它的練習時，一旦題目的類型稍加改變，學生就不知道如何下手。因此，我們在對學生進行課堂練習的時候一定要用一些更加科學的訓練手段，所出的練習題既要具有典型性，又要具有一定的針對性，這樣，在教師的指引和把握下，課堂練習才能夠真正地發揮練習的效果，進而提高整個課堂教學的效果。

總之，隨著新課改的深入發展，努力提高課堂教學的效率也是踐行新課改理念的一個重要步驟。作為一名數學教師，我們一定要在課堂教學過程中努力地改進教學方式，提高教學效率，以便更好地實現新課改的素質教育的目標。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣茗海中學）