對高中歷史新課程改革特點探究

【摘要】本文認為高中歷史新課程改革凸顯了學生的主體地位，在教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學評價等方面全面重視學生的學習過程，重在培養學生的綜合素質和終身學習的能力。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；主體地位

新課程改革強調確立學生的主體地位。教學活動以學生為本高中歷史新課改要求以培養學生的學習能力和素質為目標。旨在凸顯學生的“主體性”，以學生長遠、全面而和諧的發展為目的，我結合自己的教學實踐和思考，對此進行一些探索和研究。

一、高中歷史教學內容的改革體現了以學生為本的理念

《歷史課程標準(實驗)》將與某專題相關的古今中外重大歷史事件有機地編排在一起，從而形成了“政治”、“經濟”和“文化”三條主線(必修)之下的各個專題和選修課程之下的各個專題。這種宏觀把握之下的教學加強對龐雜歷史現象的宏觀整合，讓學生對歷史的階段特征、前后呼應、特殊意義的理解有了更加明晰的歷史定位感，體現著“以學生為本”的理念。

二、充分挖掘和拓展高中歷史教學資源

《新課標》中說：“歷史教科書呈現方式多樣化，為師生創造性的教與學，留有充分的空間，以利于學生的探究學習?！蓖瑫r，歷史課程資源涵蓋教材（及其配套教師用書）、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網等等。這表明：在課堂上，一方面教師要發揮自己的“主導性”，不是“主體性”，合理而適度地運用多種教學資源，并且“活化”教學課堂氛圍，充分地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面，在課堂外積極調動社會各方面的資源，并加以有效利用。

三、高中歷史新課程更適合學生的學習和閱讀

《新課標》對教材編寫“克服專業化和成人化傾向，增強可讀性，適應高中學生的心理特征和認知水平”。顯然，其寓義己超出教材編寫的范疇，對教學表述方式的指向意蘊也是顯而易見的。歷史表述的通俗化和大眾化，卻往往被史學工作者所忽視或淡化。高中歷史教學是歷史普及的方式之一。一種極具親和力和易被理解的課堂講授和教學互動，無疑是對學生理解的重要助推力，是新課改“以學生為本”理念的體現。然而，歷史敘述通俗化卻每每趨向另一極端——過分追求課堂的“新意”，導致歷史學科的庸俗化，乃至造成對歷史的曲解，所以，一定要處理好二者間的關系。

四、在新課程改中教學目標的育人功能得到進一步加強

《新課標》要將學習歷史變成一個主動參與、學會學習的過程，歷史教學“尤其應發揮歷史課程獨到的育人功能，加強對學生的人文精神的熏陶，促進學生科學歷史觀和健全人格的形成”。這一理念指明了新課改背景下歷史教學的理想狀態：學生在教師和教材等多重資源的啟迪之下去思索、發現、探討和解決問題，在此過程中，獲得歷史知識、感知歷史積蘊、體悟人類文明的魅力，更為重要的是，基于此過程的切身感受而達到問題意識和思維能力全面提升、情感培養和價值觀的重塑等目的。顯然，“育人”成為了新課改教育的最終目的，“以學生為本”價值理念得到進一步升華。

五、利用形成性評價重視學生的學習過程促進學生的全面發展

《新課標》“立足學生全面發展”的考慮，用學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查和考試五種形式作為評價策略。前四種方式，對激勵學習興趣、挖掘智能潛力和提升綜合素質頗具豐富的建構意義。然而，在現實中教學評估必然要“量化”方才算是到位。所以，《新課標》認為“歷史考試是學習的一種評價方式”，并尤其強調考試的“科學性、有效性和多樣性的統一”。顯然，國家在承認考試“合法性存在”的同時，刻意強調其合“理”性。這“理”，即在于考試當是教學的評價舉措之一，而非教學的目的。同時更加重視學生的學習過程的評價，重在培養學生的學習興趣和終身學習能力。

綜上可見，新課改的多種教學理念，均滲透著“以學生為本”的核心價值理念，凸顯了通過“教學”的方式而達至“育人”的最終目的。顯然，“以學生為本”的新課改理念指導下的的教育體系培養出來的“理想型”學生，應當是具有創新思維、富有個性、極具活力、全面發展的“社會人”，而不是一種只會“做題”的“考試人”，這或許才是新課改“以學生為本”價值理念的核心所在。

然而，新課改“以學生為本”理念的提出，并非“斷層”式的突進躍升，乃長期教學經驗積累的結果，也是對以往教育理念的系統反思。何況，教育終歸是一種內在知識外化和外在知識內化的過程，是一個“教”與“學”相長互推的系統工程，更是一種關乎個人、民族、國家和社會各方面的價值判斷和措施取舍的永久大業，需要社會的全方位參與。正因如此，各省區的新課改，不是對之前合理的教育理念和教學范式的全盤否定，而當是立足新課改契機、在繼承以往合理因素基礎上的漸進改觀。

總之，高中歷史新課程改革的終極目標是強調以學生為本，以學生的發展為本，以培養學生的素質為宗旨的。

（作者單位：江蘇省邳州市第四中學）