從提問中求創(chuàng)新

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題之一。提問是有效性教學(xué)的重要途徑之一，也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師必須要對課堂提問進行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效提問；創(chuàng)新

教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為重點，變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展。這就要求教師在傳授知識的同時，要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，提問是啟發(fā)學(xué)生思維的機器，開啟學(xué)生知識寶庫的金鑰匙，提問得好也就能教得好，學(xué)生就能學(xué)得好，學(xué)得活。那么，教師應(yīng)怎樣提問才能提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、提問要有針對性

有的教師在教學(xué)過程中，往往會流于一種形式，把提問當作是必須有的過程，因此隨便提幾個問題就算了。而問題的提出要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地提出，以有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

二、提問要適度

提問適度包括難度適宜及問題適量。教師在提問時，一定要把握住這個“度”。如果問題提得太難，就會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理；若太簡單，又激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題適量是指提問要抓教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直接提出的問題就不繞彎子。有的老師可能會說，課上老師提問多一些，學(xué)生回答多一些，這樣，課不就上活了嗎？教學(xué)效果不就提高了嗎？其實這是一個認識誤區(qū)。問題的難易程度及量度應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教師在備課的過程中應(yīng)從本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的實際提出相應(yīng)的問題，在上課的過程中，把握時機，切中要害地提出相應(yīng)的問題。

三、提問要注重學(xué)生的思維過程

我們在上課提問時，往往只注重回答的結(jié)果，不注重學(xué)生的整個思考過程。其實無論問題簡單或復(fù)雜，要得出一個結(jié)果，必定要一個過程。從這個過程中教師可以了解到學(xué)生對知識的掌握、理解程度，以及學(xué)生運用知識解決問題的能力。對于我們教學(xué)，不僅要求學(xué)生“知其然”，而且更要“知其所以然”。如在講授“平面圖形的密鋪”時，針對學(xué)生的實際特點，教師可以讓學(xué)生先準備，提出這樣問題，任意的三角形可否密鋪？還有什么正多邊形可單獨密鋪？正五邊形可以嗎？為什么？有的同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)了所以很快知道了答案。但要他說出理由卻講不清楚。而有的同學(xué)通過預(yù)習(xí)與自己的思考對密鋪的本質(zhì)掌握的比較清楚，所以他不僅知道結(jié)果也知道為什么這樣，這就起到了老師提問的作用。若只問學(xué)生最后結(jié)果，可能只注重學(xué)生回答的結(jié)論，但是更要注重過程，注意學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、提問要面向全體學(xué)生

教學(xué)過程中所有的活動最終都應(yīng)該轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這里的學(xué)生是指“全體”學(xué)生，并且素質(zhì)教育也提倡教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受知識的能力各有差異。不能再整個一節(jié)課上只提問優(yōu)等生，而不提問其他學(xué)生。這樣不僅會挫折學(xué)生的自尊心，而且會降低他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師如何在提問中既兼顧優(yōu)等生又考慮到中等、差等生呢？這就要求在問題的設(shè)計上要精心一點：對于難一點的問題讓優(yōu)等生去回答，若回答不正確，就暴露出了整個班級的普遍問題，應(yīng)及時補救；對于比較容易的題目，大可讓一些中等生或差生去回答，回答正確了，應(yīng)給他們肯定的鼓勵，使他們感受到成功的喜悅。這樣既考慮了全體學(xué)生，又提高了學(xué)習(xí)氣氛，何樂而不為呢？

五、提問要善于評價

教育心理認為，正確評價、適當表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定的一種強化方法。它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心、集體主義等。但在評價學(xué)生的回答時，切記籠統(tǒng)，不要簡單地說聲“好”或“不好”，“對”或“不對”。要讓學(xué)生知道“好”在哪里，“不對”在什么地方。這就要求教師要善于針對不同的回答去分析，分析它的“好”或“不好”，“對”或“不對”，使學(xué)生在這個分析過程中進一步鞏固和深化所學(xué)的知識。即錯的應(yīng)指出其“病癥所在”，使學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)迅速找到正確答案；若正確的，應(yīng)給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，這樣既是對回答問題學(xué)生的肯定和鼓勵，同時又是對其他學(xué)生的激勵。這種評價就起到一箭雙雕的作用，而不會使提問成為一種形式。

六、提問要創(chuàng)造一個好的氛圍

課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響是無時不在，無處不在的。而好的課堂教學(xué)環(huán)境要依靠教師和學(xué)生共同營造。在課堂教學(xué)中，教師要還每個學(xué)生以自主的權(quán)利，讓他們親歷學(xué)習(xí)的全過程。教師還要以寬闊的胸襟容許并鼓勵學(xué)生獨立聯(lián)想，提出各種不同的解題方案，發(fā)表具有個體鮮明的獨特見解；容許學(xué)生對他人意見進行加工整合，創(chuàng)出新見。但不管學(xué)生答案何等荒謬愚蠢，師生都應(yīng)中止評判，以營造人人都受歡迎、各個暢所欲言的寬松和諧熱烈自由的氛圍，促進學(xué)生爭先恐后地充分表達，使不同意見構(gòu)想相互感染，彼此啟發(fā)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)進入最佳動態(tài)過程，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到充分的展示。

七、提問的形式要多樣化

在課堂提問中，往往是教師問學(xué)生答。我們是否可以改變一下傳統(tǒng)的提問方式，讓學(xué)生在學(xué)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由隨意的設(shè)問到有目的的設(shè)疑，然后在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生回答；也可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中互問互答。“學(xué)起于思，思源于疑。”一切發(fā)明創(chuàng)造也都始于問題的發(fā)現(xiàn)。從有疑到解疑到創(chuàng)造，這是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。大膽生疑，勇于解疑，有所創(chuàng)造，這是我們應(yīng)注重培養(yǎng)的一種寶貴品質(zhì)。

出色的提問能引導(dǎo)學(xué)生探索要達到目標的途徑，獲得知識的智慧，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣與能力，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑员ＷC問題的質(zhì)量。作為教師，在課堂上也應(yīng)該注意自己的言辭，多用鼓勵性的話語讓學(xué)生樹立信心！

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖實驗學(xué)校）