淺談在英語閱讀課中培養(yǎng)學生的自主學習能力

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)O7-0233-01

摘要：教育部頒布實施的《英語課程標準（實驗）》明確提出在教學過程中要培養(yǎng)學生的自主學習能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學的目的之一。本文結(jié)合筆者的教學實際分析探究了在高一英語閱讀課中培養(yǎng)學生的自主學習能力的可操作性和重要意義。

關鍵詞：自主學習 能力 英語閱讀課

教育部頒布實施的《英語課程標準（實驗）》明確提出“引導學生調(diào)整學習方式，提高他們的自主和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。這說明學校教育必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習（autonomous learning）能力。這次課程改革的目的，是要從根本上改變學生的學習方式，變他主學習為自主學習，變接受學習為探究學習，變個體學習為合作學習。三個轉(zhuǎn)變中，最重要的途徑是努力實現(xiàn)“變他主學習為自主學習”。

“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學的目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，是訓練學生思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力的一種有效方式。然而，傳統(tǒng)閱讀課教學模式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力，如何改變這單一的一自下而上的教學模式呢？我結(jié)合在高一的教學實際對在閱讀課中培養(yǎng)學生的自主學習能力進行了嘗試與探究。

一、課前預習

由于現(xiàn)行的課本中課文教學篇目少且篇幅短，無法保證學生有充分的閱讀活動。而且課文中生詞、語法新結(jié)構(gòu)的密度大，不適合用于流暢閱讀的訓練。所以課前預習除了一貫以來的分段、尋找段落大意和全文的主旨要意以外，還應該鼓勵學生課前搜索與該單元相關的英語文章的閱讀。例如，上Unit 13 Healthy eating 的閱讀課《We are what we eat》之前，我鼓勵學生閱讀了《Test you nutrition IQ》和《Breakfast like a king》。學生通過閱讀這兩篇文章，對課文的生詞nutrition， carbohydrate， mineral 等有了更深刻的印象，對本單元的主題Healthy eating 也有了更進一步的理解。有計劃、有目的地指導學生進行課外的泛讀擴大了學生的英語知識面。課外讀物往往趣味性更強，讓學生在閱讀的過程中體驗到快樂的情緒，真正做到“為學而樂”，自主地克服閱讀過程中產(chǎn)生的一些不良的心理因素，從而以旺盛的精力、飽滿的熱情、進取的精神投入到英語閱讀活動中去。

二、課堂閱讀

（一）有效的課堂提問

我針對每一篇課文內(nèi)容都精心設計問題，提問要講究技巧，應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發(fā)性問題。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力 。例如，在Unit15的閱讀課《The necklace》中，我讓學生討論這樣的問題：

1. Can you imagine what happened when they returned to the ball and tried to find the necklace?

2. What would Mathilde do after she returned home from the park? Would she tell her about the real story? What would Pierre say?

3. Suppose you were Jeanne， what would you do after hearing Mathilde’s story?

學生會循著課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，進而培養(yǎng)了學生自主學習英語的方法和習慣。

（二）互動教學模式

閱讀課不是讓學生悶頭讀課文，而是通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對課文進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎上，加深對課文的理解，提高閱讀能力。在現(xiàn)代的英語教學過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的“以講為主”的課堂模式。代之“以學生為主體”的教學“互動”的課堂活動模式。例如，在Unit 16的閱讀課《Franklin’s famous kite experiment》時，師生、生生之間的互動都進行得很成功。因為我執(zhí)教的是理科班，學生對許多著名的物理、化學實驗都比較熟悉，我提出大家來做英文版的實驗報告，學生表現(xiàn)出高度的參與熱情，結(jié)果我們看到了許多實驗的歷史精彩再現(xiàn)，有伽利略在比薩斜塔上做的“兩個鐵球同時落地”，有阿基米德和杠桿原理等等。

（三）學生為主體

只讓學生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，把求知、閱讀的主動權(quán)交給學生，學生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的閱讀實踐活動。著名的教育學家托爾斯泰說過，“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的積極性?！笔箤W生不斷增進閱讀興趣，積極主動地投入到閱讀活動之中。學生為主體，教師為指導，教師因勢利導，引導學生思考、討論、總結(jié)，以獲取訓練學生思維的效果。教師發(fā)揮啟發(fā)作用，善于把學生思考的問題及時聯(lián)系接通，促使學生爆發(fā)思維的火花。閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎。

三、課后探究

當一節(jié)閱讀課結(jié)束的時候，并不意味著這一話題就結(jié)束了，課后的復習鞏固工作一樣可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。新課標提出“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”我在課本教學的同時，引導學生利用報刊、網(wǎng)絡及音像等材料去搜尋一切與課本學習內(nèi)容有關的信息。例如，學習了Unit17關于Oprah Winfry的課文，讓學生利用課后時間去收集關于楊瀾或魯豫等著名談話節(jié)目主持人的相關信息，這就使學生面臨一個豐富多彩的學習天地，激發(fā)了他們學習英語和使用英語的興趣，也培養(yǎng)了學生利用信息技術去獲取知識、解決問題的能力，實現(xiàn)了自身自主學習能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力是推動學生的概括與抽象、分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發(fā)展，在此教學過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)，自主學習習慣的養(yǎng)成，自主學習能力的提高，必須貫穿于整個教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中。樹立“為學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展”的教育價值觀，貫徹新課改精神，深化教育改革，推進教學研討，培養(yǎng)學生自主學習、自主創(chuàng)新的能力。

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