如何讓農村中學生有效地記憶英語詞匯

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0126-02

人人皆知，學好英語的關鍵是掌握一定的詞匯量，但是英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規律較少，是語言學習中的難點之一。尤其是農村中學的學生，由于小學英語還未正式納入課程，加上條件和環境的限制，大部分學生沒有一點英語基礎，學生只有上了初中才正式從字母學起，這樣給英語教學帶來了不小的難度。記憶英語詞匯對于他們來說更是難上加難。英語是世界上最廣泛使用的語言之一，隨著社會的不斷發展，尤其是當今電腦網絡的日益發展，使得掌握好英語這門語言顯得更為重要。然而詞匯又是任何一門語言的三大要素之一，是語言的基本組成單位，離開了詞匯，也就成不了語言。從這個比方可以看出，詞匯在學習英語過程中的重要性。詞匯是衡量英語水平的重要標準之一，其重要性不言自明。學好英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以，對于英語學習者來說要學好英語，掌握大量的詞匯是關鍵。如何學習詞匯歷來是國內外學術界所研究的重要課題。從近幾年的中考的題型來看，無論是聽力題、還是單項選擇、完形填空、短文改錯、單詞拼寫乃至于書面表達，無不與詞匯緊緊地聯系在一起。對中學教師來說，詞匯的教學就顯得更加重要了。

在許多師生看來。英語詞匯量大，詞義變化復雜，可遵循的規律較少，是語言學習中的難點之一。我國基礎教育課程改革正在全面推進，新課程新理念給廣大教師帶來了欣喜，同時也給教師，尤其是農村教師帶來困惑，其中一點就是如何突破單詞關。

一、教師要有效地培養好學生詞匯記憶的能力

很多學生反映英語單詞很難記，他們花了很多時間記憶單詞。可是學了新的就忘了舊的，導致詞匯量少，看不懂課文，聽不懂錄音，上課很吃力，從而喪失了學習英語的興趣和信心。怎樣讓學生大大提高學習英語的興趣。記憶單詞要注意三個問題：首先，在于堅持；其次，通過詞組，句子學單詞；最后，必須做到聽、說、讀、寫四者兼顧。這樣才能記住單詞。真正學會一個單詞還需要符合相關的幾個因素：能正確的發音。正確的拼寫；了解詞性。在中學英語學習過程中，要想記住大量的單詞，一要靠努力與勤奮；二要講究記憶的方法和技巧。下面就具體談談記憶單詞的方法和技巧。

1、重視初一階段教學

初中起始階段正是英語學習關鍵的基礎階段，但往往由于初始階段學習內容相對簡單，難度低，有些教師容易產生簡單追求學生暫時的表面學習效果。忽視了學生單詞記憶能力的培養，結果學生覺得單詞難記、易忘，包袱沉重。這正是初二容易分化，嚴重阻礙英語學習可持續提高的問題所在。

在初始階段師生都要明確單詞記憶能力的培養是實現未來英語學習可持續提高的重要基礎，要做到思想上重視、方向明確、措施有效、訓練到位。

2、重視音標過關，加強拼讀訓練

初中一年級的英語教學對學生打好基礎，養成良好的學習習慣至關重要。學好英語，首先要過好單詞關。語音教學是入門階段英語教學的關鍵，也是聽、說、讀、寫、譯的基礎。因此，語音教學應該放在入門教學的首要地位，這是抓好起始階段的英語教學，防止兩極分化的關鍵時期。英語教學實踐充分證明：要學好英語，首先要突破語音關，教會學生國際音標則是多快好省突破語音的關鍵。因此，教師在初一開始就應該要舍得花時間，下大力氣，力求做到人人過關。強化拼讀訓練，掌握拼讀和讀音規則是語音教學的核心，它能徹底改變學生跟在老師后面亦步亦趨的依賴教師的被動學習局面，它為學生贏得了學習的主動權。奠定了快速高效記憶單詞的基礎，大大增強了英語教學雙方的信心。

3、音形結合記憶．突破單詞難關

盡管英語單詞難記、易忘，但它與其他任何事物一樣都有其內在的規律性。，有規則的。英語畢竟是拼音文字，一般只要能讀出單詞的正確發音，掌握一定的拼讀規則，許多詞要寫出來就容易多了。如，different， hospital，等較長的單詞，只要讀音準了，記憶起來就容易些。音形結合，要求學生將單詞劃分為音節讀記，養成按音節拼讀，嘗試回憶、強化拼寫的習慣，做到用規律指導記憶 同時注意不規則讀音音節的特別強化， 突出記憶重點。這種單詞記憶的效果將越來越顯著。

4、掌握構詞規律，擴大詞匯記憶

英語是分析性語言，有許多詞能夠分析。因此，學習英語單詞的構詞法有助于擴大學生的詞匯量。絕大部分的英語單詞大體上由詞根、前綴、后綴三部分組成。懂得構詞法．就能“解析”一個單詞．輕而易舉地記住更多詞。

(1)瞬間記憶的訓練。即在極短的時間內，調動眼、耳、手等多種器官的積極性，迅速在大腦中產生需記憶知識的意象，此法多用于課堂記憶。

(2)鞏固記憶。每天都要花一點時間自問：“今天學的知識記住了嗎?”同時，大腦立刻“過電影”．將記憶的知識鞏固，沒有記住的加強。

(3)抓住記憶的最佳時刻或在“兩端”時刻記憶。

(4)強化長時記憶。記憶的東西如不加以鞏固，很容易遺忘，遺忘的規律是先快后慢。懂得了這個規律，要多次復習鞏固；進一步加以鞏固、控制。這樣堅持下去，一般就可以記牢了。

二、教師要重視教學方法的運用

詞匯教學是英語教學中最基本的內容。傳統的詞匯教學模式是：教師帶讀、講解，學生背誦、默寫，這種枯燥的單詞教學方法費時費勁，而且收效甚微。長期下來易使學生的學習興趣受到影響，甚至產生厭學心理。因此，在教學實踐中根據學生的心理特點，采用新穎多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得生動形象，易于理解和記憶，取得了較好的成效。現把一些做法簡單總結如下：

1、實物法

實物是最直觀的教具之一，在教學時，可利用各種生活中真實物體，它能喚起學生的注意力，而且一目了然.

2、繪圖法

有些單詞用簡筆畫或一個簡單的圖形、圖片就能形象地表明詞匯的意思。

3、演示法

很多表示行為動作的英語詞匯，如，run，walk，jump，open，write， sing， cry等，還可以輔以身體動作和面部表情，這不僅使詞義更清楚，而且調動了學生的聽覺和視覺兩種記憶，記憶更加牢固。

4、上下文猜義法

教師通過舉例，把生詞置于句子上下文所提示的語境中來介紹新詞匯．這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力．提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法。學生會對所猜詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。

5、情景教學法

詞匯教學的原則是詞不離句．在用中學，詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情景中。學了就會用．這比枯燥的講解舉例確實活潑得多。教師對詞義，詞的使用特點和范圍等講解后，應為學生創設情景，使他們在交際情景中運用新詞匯。學生參與到了教學中來，活躍了課堂氣氛，能夠激發學生的學習興趣，學生樂于接受。進而達到真正的掌握。體現了以學生為主體的教學理念。

6、值日報告法

利用值日報告，讓學生把前面學過的詞匯編成句子或者小故事，每天接觸這些單詞和句子，學生在運用中自然掌握。同時又可以練習口語。

7、聯想記憶法。通過想象，聯想的越新奇、生動、有趣，就越容易記住，教師要引導學生發揮聯想和想象，把有些單詞放到一定的語言組合中去記憶。如由interest一詞，可想到interesting；和interested等 。

總之，詞匯教學是英語教學的基礎，也是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學即忽視了語言教學的本質。利用以上教詞匯的方法，可以克服詞匯教學中孤立地教詞匯、容量太大不易消化、接觸少、重現率低等問題，可以逐層加深，同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞時不覺得雜亂，而感到有條理、有規律，從而激發學生學習英語的積極性。