課堂教學語言積累的初探

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2011)07-0085-01

《新語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”還明確指出“積累課文中的優美詞語，精彩句段”要提高學生的語文素養，豐富學生的語言積累，課堂40分鐘閱讀教學是語言積累的主渠道，也是教會學生積累方法的主要陣地。因此，在閱讀教學中要培養學生積累的興趣，指導學生學會積累語言的方法，養成善于、樂于積累的習慣，把理解、感悟、積累和運用有機結合起來，做到理解、感悟為積累、運用打基礎，理解、運用促進積累。下面結合教學實際談談課堂教學語言積累的一些體會。

一、引導理解、感悟，在文本品讀中積累語言

朗讀是理解語言和積累語言、培養語感、體會感情、發展思維的有效手段。朗讀能內化語言，提高學生口頭與書面表達能力。當前閱讀教學，學生讀書時間少的現象還較普遍，這種狀況不利于學生積累語言，也嚴重影響了學生閱讀能力的提高。克服這種弊端，必須堅持以讀為本的教學理念，針對課文特點，采用范讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、想象讀等多種朗讀形式，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。

1.用“心”讀文，讀中積累

“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛，只有讀才能把作者深刻的情感挖掘出來。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，有時還要有感情地讀。課堂教學中用心讀，也要重視老師用心的去范讀。教師的范讀有利于創設教學情境。教師范讀時一張口、一抬手、一點頭、一微笑，這些口形變化、手勢、神態、體態都有能給學生留下深刻印象，教師與學生面對面、心對心的交流，學生見其人，聞其聲，觀其色，察其形，產生親近感，縮小課文與學生的距離差，形成正誘導，學生學有榜樣，讀有指導。

2.理解感悟，悟中積累。

積累語言不能死記硬背，死記的效果是很差的。積累不是知識的簡單累加，而是知識的建構，因此理解文本的具體意義，了解新知與原有經驗之間的聯系是積極積累的前提。如果把積累和理解、感悟割裂開，一味強調記憶只會是事倍功半。那種強硬要求學生背誦，簡單地理解“讀書百遍，其義自見”，不積極引導積累的做法是不能取得好效果的。在教學中要處理好語言積累與理解的關系，過多的分析講解是不對的，而那種怕別人冠以“瑣碎分析”的帽子，不敢講解的做法也是不對的。在學習課文時，引導學生理解文章的內容，領會思想感情，揣摩語言特點和表達方法，推敲用詞的準確性。通過各種形式的感悟，使學生品出語言中的情理趣，這既積累了語言，又陶冶了情操，訓練了語感。

二、立足文本，超越文本，在拓展延伸中積累語言

在語文教學過程中，教師根據教材的內在聯系，以點拓面，再由面馭點，在溝通相關聯知識的過程中，有目的的輻射、拓展語文學習的范圍，激發學生學習的熱情，提高語文綜合實踐能力。這種拓展延伸是有機的，“隨風潛入夜”，能自然地融入在語文閱讀教學的每個環節中。

拓展的內容大概有以下幾種：

1.拓展在障礙點上。為理解而拓展，為解疑而拓展。在教學《三顧茅廬》時，課文有一段精彩的景色描寫：“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的巨龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”這一段對諸葛亮的雄才大略可以說展現的非常細致入微。可是孩子們怎樣理解語言背后蘊藏的內涵呢？只有通過有效的知識拓展。首先，我讓孩子們想想諸葛亮與臥龍有何聯系。（諸葛亮又稱臥龍先生）。然后，又讓孩子們聯系課外知識和已學過的課文想一想松樹、水、竹子各有什么特點。孩子們由此想到了“歲寒三友”中就有松和竹，也很自然的聯想到諸葛亮所具有的高尚品質——不怕困難、堅忍不拔、勇往直前等。又從水中找到諸葛亮與水的共同之處——純潔，質樸。老師也可以加入“水”在中國文化中占據的重要地位，“上善若水”形容品質高尚的君子。由此讓孩子們在拓展中解疑，升華人物的形象，并且，積累了語言，也積累了寫作方法——環境描寫對于文章所反映的人物或情景所表現出的烘托作用。

2.拓展在興趣點上。通過創設懸念拓展，通過引發問題拓展。這種方法可以采用續編故事，新編故事，猜測情節的發展，并尋找相關資料加以證實等途徑，由于問題有新意，孩子們的興趣會更高，自主積累，效果更好。

三、加強熟讀背誦，在記憶中積累語言

丹麥語言學家耶培森也說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能使所學的詞語、句子在記憶里生根。”現在所選的課文都是文質兼美的文章，語言是經過錘煉的、規范的書面語言。背誦能使學生對那些準確、生動、形象的語言留下深刻印象，逐漸內化為自己的東西。因此，我們要充分發揮小學生記憶力強的優勢，引導學生多背些東西。當然背誦時應指導背誦的方法，減輕學生的負擔，提高背誦效率。語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。誦讀是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。

語言不僅僅是交際工具，也是思維工具。難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。因此新課程標準非常重視語言積累，特別強調通過閱讀積累，通過生活積累，強調語文教學要放棄煩瑣的內容分析，讓學生在大量語言實踐中掌握運用語言的規律。以語言積累為軸心，讓學生在課堂閱讀中在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統一，趣味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅持不懈，必能豐富學生的語言積累，不斷提高學生的語文素養。