積極歸因 因勢(shì)利導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-0143-01

摘要：孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行，必有我?guī)煛！?課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。正確積極地歸因策略能夠指導(dǎo)有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：積極歸因 認(rèn)知規(guī)律 調(diào)整設(shè)計(jì) 激發(fā)興趣 激勵(lì)機(jī)制

我校自2009年開(kāi)展了自組織課堂教學(xué)的研究。自組織課堂即服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生受控于自己，對(duì)外在影響自主的進(jìn)行個(gè)人塑造，完成個(gè)人化的課堂。學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的講授者，而的學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是學(xué)習(xí)者。通過(guò)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課堂教學(xué)觀察課例的培訓(xùn)，實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)雖然小組合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中方興未艾，同時(shí)它也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。

在生活中，把成功的原因歸為自己的能力不錯(cuò)，把失敗的原因視為機(jī)會(huì)不好的人，往往是樂(lè)觀的，而這些人也易于成功；把失敗的原因歸為自己的能力不足，把成功的原因視為機(jī)會(huì)不錯(cuò)的人，往往是悲觀的，而這些人也易于失敗。小組合作成功的與否老師也要做個(gè)正確積極的歸因，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的征程中走得更有信心，走得更遠(yuǎn)，就有必要培養(yǎng)學(xué)生積極地歸因意識(shí)。

一、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展角度調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

把可以解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因于內(nèi)在的，可控制的因素更有利于問(wèn)題的解決。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，我沒(méi)有立即歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問(wèn)題或者能力不夠，而是從課堂觀察課例中找到答案。每個(gè)合作小組按異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作，但組員之間的能力差別挺大。往往BB、CC類學(xué)生由于能力的限制沒(méi)法完成小組內(nèi)的合作，教師要因材施教，也要因人施教，怎樣才能協(xié)調(diào)這一對(duì)矛盾，教師則要從學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)小組合作中的操作材料，通常需要老師準(zhǔn)備或指導(dǎo)。

二以激趣達(dá)到小組合作的高效

當(dāng)學(xué)生不積極進(jìn)行合作時(shí)，學(xué)生往往歸因于外在的因素，而教師往往歸因于學(xué)生內(nèi)在的因素，如態(tài)度不端正，不愿與他人合作。但從上面調(diào)查表看來(lái)，學(xué)生的不合作主要在于興趣不高。把不能解決的問(wèn)題歸因于外在的、不可控制的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。

隨著自組織課堂的深入研究，發(fā)現(xiàn)課堂高效的落實(shí)我們存在許多問(wèn)題。六年級(jí)數(shù)學(xué)有長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)月的整理復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在長(zhǎng)期沒(méi)有新的知識(shí)信息的刺激很容易形成課堂疲倦，提不起學(xué)習(xí)的熱情，加上復(fù)習(xí)的內(nèi)容要把整個(gè)小學(xué)六年的知識(shí)進(jìn)行整合并能形成自己的知識(shí)認(rèn)知體系指導(dǎo)具體的解題思路。在小組合作式的高效課堂上往往只有非常優(yōu)秀的學(xué)生達(dá)到這樣的能力，因而課堂上能夠與老師交流互動(dòng)的少之又少。而老師為了讓大部分學(xué)生知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)，最有效的方法就是大量雷同習(xí)題的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生認(rèn)知情感與認(rèn)知規(guī)律的需要，優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，無(wú)需大量訓(xùn)練，他們也會(huì)感到疲倦需要新鮮的事物促動(dòng)，需要更難的題目刺激；而沒(méi)有掌握牢固或一知半解不能形成系統(tǒng)認(rèn)知的學(xué)生對(duì)大量的訓(xùn)練無(wú)力招架，也達(dá)不到高效的目的。老師改善學(xué)生的智商是不可能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為時(shí)已遲，只有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式是可行之路。行之有效的方法是提高課堂學(xué)習(xí)興趣，兩種情況，一是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格從語(yǔ)言、外在的肢體語(yǔ)言感染學(xué)生，這種興趣沒(méi)有一定的內(nèi)在價(jià)值；另一種是真正吸引學(xué)生的課堂內(nèi)在興趣，這依耐于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。這就需要老師在復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)或者學(xué)生感興趣的事物牢牢吸引住學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，從而達(dá)到課堂的真正“高效”。

三、正面的激勵(lì)機(jī)制指導(dǎo)有效的小組合作

就學(xué)習(xí)的成就而言，學(xué)生并不關(guān)注知識(shí)掌握的多與少，而重視老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與歸因。小組合作學(xué)習(xí)模式似乎突破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教者布置了一定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組成員必須各自活動(dòng)去“覓食”，又必須合作協(xié)商讓小組表現(xiàn)在課堂上獲得最大效益，學(xué)生的活動(dòng)大多在課后、課前完成。這與傳統(tǒng)的老師給與一個(gè)問(wèn)題，小組成員在課堂上思考、交流、整理、匯報(bào)的模式大為不同。前者像組織一個(gè)主題活動(dòng)，后者更像在考場(chǎng)上完一篇命題作文。從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體來(lái)說(shuō)，前者顯然更適合自組織課堂，實(shí)踐證明學(xué)生也喜歡被尊重的感覺(jué)。兩年的研究我發(fā)現(xiàn)：與別處相同的做法例如加分制，奪旗制或爭(zhēng)取起航卡等一系列的激勵(lì)機(jī)制在短時(shí)間是有效的，但隨著優(yōu)秀學(xué)生自我滿足需要的提高漸漸會(huì)把外在的、物質(zhì)的東西看淡，而后進(jìn)生則懶得去爭(zhēng)取榮譽(yù)。我嘗試用認(rèn)可的方法試圖走進(jìn)他們的內(nèi)心，如經(jīng)常在作業(yè)或檢測(cè)題上書(shū)寫(xiě)“你真棒”“進(jìn)步很大”……收效也甚微。這些語(yǔ)言成了套話，放之四海皆可行。改變策略，就學(xué)生某一個(gè)閃光點(diǎn)具體明確的、毫不吝嗇贊美之詞。如：“今天的書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，期待你明天的表現(xiàn)”“計(jì)算真棒，繼續(xù)”“圖示畫(huà)得真有創(chuàng)意”“今天，你在小組的表現(xiàn)令老師刮目相看，繼續(xù)加油”“你幫小組回答補(bǔ)充得真巧妙”“你準(zhǔn)備的學(xué)具真充分”……像這樣的語(yǔ)言既具體又能指導(dǎo)學(xué)生努力的方向，逐漸引導(dǎo)學(xué)生漸變。

由于學(xué)生的認(rèn)知存在差異性，如何協(xié)調(diào)小組內(nèi)優(yōu)生與后進(jìn)生建立良好的合作關(guān)系？經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀學(xué)生是非常樂(lè)意幫助別人學(xué)習(xí)，能夠建立良好的學(xué)習(xí)互助的關(guān)系，因?yàn)槔蠋熣n堂經(jīng)常把一些交流的機(jī)會(huì)留給小組里中等學(xué)生或后進(jìn)生，有的優(yōu)生認(rèn)為長(zhǎng)期沒(méi)有被老師關(guān)注，而故意刁難本組的同學(xué)。當(dāng)我的個(gè)別談話不起作用時(shí)，便增加激勵(lì)的方法，如果優(yōu)生指導(dǎo)的同學(xué)取得進(jìn)步明顯，優(yōu)生可以多得紅星；全組都有進(jìn)步，可以?shī)Z得紅旗。優(yōu)生有時(shí)可以免寫(xiě)簡(jiǎn)單的作業(yè)，甚至免考，其任務(wù)變成指導(dǎo)同學(xué)如何有方法地完成作業(yè)或答卷。教師也要從優(yōu)生的表現(xiàn)中敏銳地捕捉信息，正確歸因，優(yōu)生也需要獲得老師的肯定，如果在課內(nèi)優(yōu)生的表現(xiàn)時(shí)間不夠，我的做法是放到課間單獨(dú)交流或者每天在學(xué)習(xí)園地空辟出一塊專欄，讓他們把意猶未盡的思路板演上去，供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。

四、結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，究竟是選擇積極地歸因方式還是選擇消極的歸因方式，決定著學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的興趣與信心。正確積極地歸因策略，因勢(shì)利導(dǎo)能夠有效地干預(yù)學(xué)生在小組合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，以達(dá)到學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的最優(yōu)化才是我們研究的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周彬.課堂密碼——對(duì)課堂教學(xué)的深度思考[M].華東師范大學(xué)出版社，2009版.