怎樣提高中學(xué)生的英語寫作

中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)07-0092-01

中學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫的基本能力，其中英語寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在各類考試卷中占10—25分的比例，因此提高英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練就顯得非常重要。寫作能力的提高是一個(gè)綜合能力的訓(xùn)練，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，需要教師對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的、大量的訓(xùn)練才能達(dá)到。然而，就目前大部分中學(xué)生對于英語的寫作感到十分困難，面對各種考試的寫作，有部分學(xué)生要么就放棄這道題、有部分學(xué)生要么就把試題中的完型題或閱讀理解照抄一段、有部分學(xué)生要么就全部寫成漢語式的英語、有的則偏題。這樣一來就嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至于影響學(xué)生升學(xué)。尤其對于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，怎樣提高他們的英語寫作就顯得極其重要。

一、由易到難，逐步提高

農(nóng)村中學(xué)生詞匯量相對較小，語法知識(shí)掌握很少，讓他們一下子寫出一整篇文章有一定難度，因而對英語寫作的訓(xùn)練應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，從字、詞匯、詞組到句子，再到篇章的逐步訓(xùn)練。教師在平時(shí)多讓學(xué)生練習(xí)用詞組造句，然后再進(jìn)行句子訓(xùn)練，可以采取提問與回答的形式進(jìn)行。在句子訓(xùn)練完成之后，再讓學(xué)生把上述用于回答的句子加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞串聯(lián)起一篇文章。

二、降低難度，提供信息

教師在每次布置作文之后，都應(yīng)該給予寫作內(nèi)容及相關(guān)詞組提示，降低寫作難度，使學(xué)生知道從何處下筆，如何擴(kuò)充文章內(nèi)容。例如寫人，這個(gè)人可以是本人、家人、老師、同學(xué)和朋友等等。在介紹時(shí)，可以提及到姓名、年齡、相貌、愛好、特長、性格等等各個(gè)方面。在講解寫作內(nèi)容后給予相關(guān)英語詞匯與詞組提示，給學(xué)生完成該篇文章提供幫助。

三、利用畫圖法

在寫作時(shí)，尤其在寫作景物時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把握住文章的總體意思，讓文章顯得有條有序，可以應(yīng)用先繪圖的方式，（如一棵樹，首先要有樹干、然后枝條、其次葉子、最后花、果實(shí)等）通過圖把文章的總體意思展現(xiàn)出來，讓后再進(jìn)行文字加工，這樣就可以寫出比較可行的作文來。

四、提供范例，模仿寫作

除給予提示外，教師也應(yīng)該提供各種文體的范文，在學(xué)生完成作文之后，教師將范文抄在黑板上，教師在文章格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法、表達(dá)方式、邏輯結(jié)構(gòu)各方面給予詳細(xì)講解，再讓學(xué)生對照范文，找出自己的錯(cuò)誤所在并予以改正。

五、學(xué)生自改與互改相結(jié)合

學(xué)生對自己作文中比較明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行初步改正。然后，根據(jù)時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行互相批改，同桌之間或是組與組之間。在批改的過程中，批改者對有疑問的地方做上記號(hào)，經(jīng)過相互討論取得一致批改意見進(jìn)行更正；對于有爭議的地方，可以當(dāng)場請教老師，在得到老師的解答后再進(jìn)行更正。在互相批改的過程中，學(xué)生們既互相學(xué)習(xí)到彼此作文中寫得好的地方，在批改他人的錯(cuò)誤中又意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有得于提高寫作的興趣。

六、教師及時(shí)講評(píng)與總結(jié)

教師對經(jīng)過自改和互改后的作文再進(jìn)行批閱，找出學(xué)生作文中寫得優(yōu)美的句子，并改正學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的不正確的表達(dá)方式及語法錯(cuò)誤，在批閱完后總結(jié)，然后記錄作文中帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤。一般說來，初中生作文的普遍性錯(cuò)誤體現(xiàn)在：一是單詞拼寫、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤；二是語法錯(cuò)誤，包括對各種時(shí)態(tài)、主動(dòng)語態(tài)與被動(dòng)語態(tài)、人稱、名詞單復(fù)數(shù)的誤用或混用，助動(dòng)詞和行為動(dòng)詞并用，固定詞組搭配錯(cuò)誤等。還要注意，在講評(píng)中應(yīng)對學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予鼓勵(lì)。

七、注意句子的多樣化

處理完了表述問題以后，就進(jìn)入“深加工”階段。同樣一個(gè)句子它可以用不同的方式來表達(dá)，簡單來說，就是長短結(jié)合，錯(cuò)落有致。英語的句子結(jié)構(gòu)變化比較多，但我們在寫作時(shí)受漢語的影響很深，寫出的句子常常整齊劃一，缺少變化。我們在加工時(shí)，就要有意地想：某幾個(gè)簡單句能加工成一個(gè)復(fù)合句或者復(fù)雜句；我們的每一個(gè)句子的主語是否都是“人”(從頭到尾都是you， he or I)，是否可以用一個(gè)抽象名詞或者一個(gè)動(dòng)名詞或不定式結(jié)構(gòu)來充當(dāng)其中某些句子的主語，以此構(gòu)成主語的變化；在一個(gè)“意群”中，是否每個(gè)句子都是以主語開始；是否每個(gè)句子的謂語動(dòng)詞都是簡單的一個(gè)動(dòng)詞，能否把其中的某一個(gè)或幾個(gè)改成詞組；能否構(gòu)成一個(gè)又一個(gè)“短句+長句+短句”的意群組合；對于每一個(gè)表述，都可以想一下，這種表述是否太中文化，英語是否有更簡單的表達(dá)。

八、掌握英語寫作中的修辭

在中學(xué)的英文寫作中有時(shí)也需要運(yùn)用一定的具有英文特征的修辭手段，而且運(yùn)用得好，會(huì)使語句生動(dòng)從而增添語句亮點(diǎn)。因此，掌握一些常用修辭手段對于實(shí)現(xiàn)語句亮點(diǎn)也是非常必要的。對于中學(xué)英語寫作來說，主要應(yīng)該掌握以下修辭手段，對比、排比、重復(fù)、倒裝、轉(zhuǎn)折、雙關(guān)、等。但與此同時(shí)要注意英語中的某些關(guān)聯(lián)詞、句子與漢語的用法有所不同。英語畢竟不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點(diǎn)，有些詞還有歷史典故或特殊含義，作為英語學(xué)習(xí)者要特別注意這方面問題。例如：表示“我是李雷”， 日常用語表達(dá)為“I’m LiLei.”， 電話用語則為“This is LiLei speaking.”

九、培養(yǎng)英語概括能力

在寫作的手段上，可以通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。縮寫課文會(huì)激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡要表達(dá)的能力。縮寫課文允許改動(dòng)原意，但不允許刪去主要內(nèi)容。縮寫課文一般應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這些均通過示例讓學(xué)生明白和掌握，并在實(shí)踐中讓他們仔細(xì)加以體會(huì)。改寫課文可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語言表達(dá)能力，熟練掌握英語表達(dá)方法，促使學(xué)生去鉆研、去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，這對提高學(xué)生的英語水平大有益處。

十、大量練習(xí)與背誦

英語寫作光靠課堂上的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平時(shí)教師要求學(xué)生每天上課前抽出2—5分鐘用英文描述日常生活，用英語講述一個(gè)故事或笑話，每一個(gè)星期寫一篇英語周記（50-80字）用英文描述學(xué)習(xí)生活，自己感興趣的話題，看過的書，家中樂事，日常所見所聞等等。教師可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，出一些英文名篇、精彩段落要求學(xué)生背誦，使學(xué)生們在頭腦中形成英語的表達(dá)方式，再應(yīng)用于日常寫作。

總之，英語書面表達(dá)能力差是大多數(shù)學(xué)生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自己實(shí)際情況，按照講述的方法去做，堅(jiān)持不懈，持之以恒，一定會(huì)有所收獲。