西部農村留守兒童教育問題研究

中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0220-01

摘要：在城鄉二元體制結構下，伴隨著農村剩余勞動力的大量外出，由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構，留守兒童的學習興趣低，安全無保障，心理健康程度低，等等問題愈來愈凸顯，逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋，希望能做好農村留守兒童教育工作。

關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育

“留守兒童”主要是指在我國農村，父母雙方或一方流動到其他地區，而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中，出現了對勞動力的大量需要，人口在利益的驅動下大量流動，以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因，外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯，而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性，是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。

一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀

盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。

首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。

其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，36.7%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽祖輩教導，在校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄，違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀，較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較。

最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷，缺少溝通交流的機會，因為沒有傾訴和尋求幫助的對象，再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴重的甚至有輕生傾向。

二、西部農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型過程中所付出的成本和代價，需要家庭、學校、政府和社會共同承擔，支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。

首先，從家庭方面而言，強調其教育功能，營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響，是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。

其次，從農村學校教育來看，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學校可以建立留守兒童的心理健康檔案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育，加強對孩子的親情教育、人格教育，讓孩子們感到友情、親情，感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施，使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。

最后，農村留守兒童的教育問題，也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區，政府要切實承擔責任，根據經濟社會發展需要，規劃并建設好農民工子女學校，，逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要，超前規劃，合理配置教育資源，減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制，增加“綠色通道”容度和流速，讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設，加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。

參考文獻：

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