校本培訓的特點及主要模式探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)07-0050-02

摘要：良好的教師隊伍是提高辦學質量和效益的根本保證，而師資培訓工作又是提升師資隊伍質量的重要保障。積極開展校本培訓是提高教師教育教學水平的有效途徑。在校本培訓中，必須明確校本培訓的特點，選擇適當的培訓模式，從而促進教師專業成長。

關鍵詞：校本培訓 特點 模式

一、校本培訓的特點

校本培訓是師資培訓的一種新形式，是指學校根據自己的發展規劃，在對學校教師的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作的方式開展的，旨在滿足學校發展需要，促進教師教育教學能力和水平不斷提高的全員培訓活動。所謂“校本”，意指三個方面：一是以學校為培訓的基本單位；二是為了學校的發展，是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校中出現的問題是培訓的起點，這些問題的解決是培訓的歸宿；三是培訓的自主權在學校。校本培訓就是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校自己組織，主要是在學校教師中進行的一種在職培訓。

校本培訓更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發教師參與熱情，使教師培訓更具活力和效益。它與“以大學或師資培訓機構為基地”的培訓模式相比較，具有以下四個方面的顯著特點：一是能夠保持培訓的針對性，以教師任職學校為中心而開展的各項培訓活動，直接利用任職學校提供的各種信息來做培訓的決策，更加適合學校的教育教學實際。二是培訓活動的收益好，通過任職學校的有效組織，促使受訓教師積極參與，并將培訓所獲及時地加以實踐，同時緩解了教師的工學矛盾，而且它也是比較經濟的培訓方式。三是培訓活動的涉及面廣，由于任職學校積極參與培訓的全過程，使全體教師經常處于一種終身教育的氛圍之中，能使每個教師的教育教學能力、思維創新能力以及職業道德水平得到不斷提高。四是使得教育理論對教育實踐更具指導性，校本培訓在實施過程中要得到大學或其他師資培訓機構的人力、資源等方面的支持與幫助，專家的理論知識與中小學教師的實踐經驗緊密結合，有利于教育實踐在新理論的指導下發展。

二、校本培訓的主要模式

校本培訓應堅持因地制宜、按需施教的原則，根據中小學教師需求的多元化，立足教師教學崗位實際，設計生動活潑、利于學生接受、實踐性強、利于教師自主發展的新的培訓模式，從而促進教師專業發展。

1、搭建校園學習平臺，營造教師群體成長學習型校園模式

（一）互助合作 教師專業成長需要構建一種互動合作的教師文化，特別是新教師，有了一定的專業基礎，如果能夠在民主平等的環境中，以開放的心態，把各自的教育經歷以最佳的形式呈現出來，進行互相交流，互通有無，共享成果，會取得事半功倍的效果?？蓮膫€體、教研組、學校三個層面開展互動合作培訓。個體層面交流互動，可由學校推行“以老帶新”方式，有經驗的老教師可以給新教師加以指點，新教師可以給老教師注入新鮮血液，再通過名師指點、互相交流，真誠坦露自己的教學思想、教學嘗試和教學困惑，從而對自己的教育思想和教學行為進行反思、重構和擴展，通過交流人人可以參與到討論分析和研究中，還能夠實現年級交叉的交流，實現優勢互補；校級層面交流互動，可采取舉行校級公開課的方式，由執教者自述，專家現場點評、剖析得失，其他教師對比學習、研究思考、生發聯想、感悟升華。學校可每學期通過評選把優秀的案例匯成專集，發給每一位教師學習，也可每學年舉行教師優秀案例學術報告會，一起分享精彩的教育故事和經驗成果。

（二）教研網絡 以往有不少中小學常常把培訓與教研割裂開來，認為培訓是培訓，教研是教研，而現今隨著培訓模式的改變，尤其是校本培訓，則要求必須把二者有機結合，構建開放、多元、綜合的立體化培訓網絡，使學校的各個層面、各個角落都流遍“培訓的血液”。學?？砂涯昙壗M的集中備課、教材研究，學科教研組的跨年級教研、課題研究及跨學科的大綜合教研有機融合。學校的每位教師自己可以申報小課題，做到人人有課題，人人搞研究，并經常開展教科研活動，學?？擅繉W期開展一次創新課競賽，一次（課改、教學、創新）理論知識競賽，一次典型教學設計競賽，每月開展一次教學隨筆交流，自學成果介紹、學科教研課、年級教研課、實驗學科研究課可隨時舉行。通過上述系列活動，形成大的教科研網絡，使各個學科、各個年級相互聯系，互相深入研究，達到相互促進、共同提高的目的。

2、在教學實踐中鍛煉

（一） 科研創新 教師對自己日常的教育教學行為進行案例開發，能將無形的教育原理有形化。擺脫從理論到理論的做法，將理論與實際緊密結合，在實踐中開發，在開發中研究，促進教師自覺反思改善教學行為，形成個人的教育教學思想，實現專業溝通和經驗共享。那么，如何開發研制創新案例，首先，思考和捕捉教育教學中帶有普遍性、迫切性、典型性的教育事件；然后，搜集與問題密切相關的素材，從中提取并確定主題；接下來，對案例素材進行形式分析與設計，進行同事交流，請年級組、教研組或領導專家提出修改意見；最后是撰寫完成教育教學案例。學?？梢竺總€教師每個學期開發研制不少于三個教育教學案例，每年學校可舉行一次由外聘專家參與的案例開發評選和學術交流。

（二）學習借鑒 案例法是學校以整合本校教育資源為基礎，以提高教師專業素養為目標，通過有目的、有計劃、有組織地開展對已經發生過的或正在發生的教育教學案例進行學習、剖析和研究，從而有效突破教師專業發展瓶頸的一種培訓模式。一個案例，就是一面鏡子。借用一個優秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走彎路，早日成功?？梢哉f，學習研究他人的優秀案例，借鑒他人的成功經驗，是一條促進教師專業成長的捷徑。因此，中小學的教育科研部門要通過各種途徑，及時收集整理一些優秀教育教學案例以 “科研快餐”的形式，推薦給教師閱讀。教師通過學習沙龍、專家講座、教研組、備課組等活動，進行案例學習、討論評析、對照研究，通過解讀他人的教育教學理念、精彩和成功之精華，汲取營養，找出自己的不足，取長補短，啟迪智慧，提升思想理念，改進教育教學行為。

3、反思與診斷提升素質

現代教師專業發展的研究認為，經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。反思是教師業可續發展的基礎，并成為增強教師職業專業性、學術性的重要一環。教師自我診斷主要通過全景鳥瞰——對比診斷、 區域透視——分析診斷、斷層掃描——信息診斷，反思教學過程，診斷出問題，再尋求解決辦法并加以解決。在培訓中，可結合教師的教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所做的多視角、多層次的分析和反思，依據皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”，對教師的課堂教學進行理性分析，使教師從經驗中學習，在反思中成長。學校可以給每位教師發放一本“反思記錄本”，分實踐前、實踐中、實踐后三次反思，在采取教學活動前要求教師思考：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結果；在實踐過程中隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可略；然后由校領導和學科負責人、教研組長根據教師在課堂教學中的優缺點進行科學分析，為教師實踐后反思提供豐富的材料，讓教師通過對整個教學過程縝密地分析，進行實踐后反思，從而不斷提高課堂行性，調整教學水平。反思式培訓能使教學具有自覺提高意識，利用反思記錄加快自己的成長。同時，學校也可以積極倡導教師對自己的教育教學活動自覺主動地進行自我剖析和反省，其基本做法為：強調二度備課，教師在課后對其整個課堂教學過程中的成功和缺失進行反思并隨筆記錄，重新整理設計教案；重視自我評課，又稱 “照鏡子”，教師通過重現自己的課堂實錄，對課堂上一系列具體的行為和課堂情景進行分析和評判，找出其中的成敗得失，尋求改進教學行為的方法策略和措施；撰寫教研隨筆，要求教師把自己在教育教學過程中比較深刻的體會感受寫出來，可以是成功之筆，也可以是失意事件，每月寫一篇，列入學校教育科研考核范圍。這樣，通過反思式培訓，架設起教師實踐與理論相互溝通的橋梁，讓教師積累教育智慧。

4、自我發展式培訓

由于教師個性之間的差異，教師可根據自身情況尋求適合自己的發展方式，由學校領導找教師培訓變為教師自覺主動地去尋找培訓，達到校本培訓的最終目的，即，促進教師專業成長、自主發展。因此，學校在設計各種培訓模式的同時要把自主發展式培訓貫穿始終。這種培訓可從提供資料，鼓勵學習，建立成長檔案，提供展示平臺，倡導自我評價等方面來實施，用教師的自覺行為逐步取代學校要求。學校應鼓勵教師自覺參與網上培訓，建立網上課堂并有針對性地為教師購買課程標準、教育刊物、專家音像資料等。學校要鼓勵教師互相聽課，閱讀教育理論專著，摘錄教育筆記，參加教科研課題研究，發表教科研論文，并且要通過具體有效的措施定期進行檢查考核評比。學校要建立教師個人成長檔案袋，把教師的自我發展規劃、培訓計劃與方案、精彩的教學設計、優秀論文、各種榮譽、基本功訓練成果等收入其中，伴隨成長，增強信心。

此外，學校還可鼓勵教師每學期對自己的發展狀況做出客觀評價，填寫教師成長評價卡，針對自己的成長表現進行自我評估，學校再從教師自我評估、教研組評估等方面掌握教師發展狀況，這樣使教師從應付差事的被動式培訓轉變為內在需要式培訓，提升和發展教師的教育素質。

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作者簡介：唐宇虹，女，1972年2月，黑龍江綏化市人，現就讀于廣西師范大學教育科學學院2010級研究生，研究方向教育管理。