關注新入城區(qū)就讀小學生的心理教育

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)O7-0169-02

摘要：新入城區(qū)就讀小學生的心理健康教育問題目前并未引起學校的足夠重視。他們常常表現(xiàn)出不善于與他人溝通、自卑、孤僻、任性等心理。為幫助他們及早融入新環(huán)境和獲得心理健康發(fā)展，相應的教育對策非常重要：1. 教學過程中多給予關心；2. 加強與家長的溝通；3.學校創(chuàng)設各種條件，提供有效教育保障。

關鍵詞：新入城區(qū)就讀小學生 心理教育 教育對策

隨著我國城鎮(zhèn)化建設和工業(yè)化加快，越來越多學生由農(nóng)村小學轉(zhuǎn)入城鎮(zhèn)小學接受教育。這些學生在農(nóng)村學校接受了一定教育后隨著父母在城鎮(zhèn)安家落戶而轉(zhuǎn)學，與城區(qū)學生享受同等的教育資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近兩年新入城區(qū)就讀的小學生易出現(xiàn)心理問題和偏激行為，因此對他們進行有效心理教育值得我們重視。

一、新入城區(qū)就讀小學生心理表現(xiàn)

以南康市區(qū)某小學為例，近兩年由農(nóng)村小學轉(zhuǎn)入就讀的學生比例占學生總數(shù)的10%，且呈現(xiàn)逐年上升趨勢。小學生正處于心理發(fā)展的關鍵期，易出現(xiàn)個性心理素質(zhì)、行為特征、性格等方面的問題[1]。教師教學中發(fā)現(xiàn)，新入城區(qū)就讀小學生由于先前教育背景、家庭環(huán)境等原因，常表現(xiàn)出不善于與他人溝通、自卑、孤僻、學習焦慮、不安、情緒波動大、愛發(fā)脾氣、逆反等心理。這導致他們的師生關系和同學關系緊張，學習成績出現(xiàn)下滑，性格發(fā)展受阻。

二、問題的成因分析

1.生活環(huán)境的改變

雖然農(nóng)村居民生活條件伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展有了極大改善，但由農(nóng)村到城鎮(zhèn)，新入城區(qū)就讀小學生面對的生活環(huán)境發(fā)生巨大改變。面對新環(huán)境，他們對過去與現(xiàn)在生活環(huán)境和學校環(huán)境的反差缺乏心理適應能力。在享受城鎮(zhèn)更加優(yōu)越生活條件的同時，各種生活休閑廣場、大超市或大賣場、游戲廳、網(wǎng)吧及娛樂場所對小學生充滿種種誘惑，對其心理產(chǎn)生極大沖擊，尤其是進城務工家長起早貪黑，忙于生計，根本沒有時間管孩子的學習和生活營養(yǎng)，缺少應有的來自家庭、社會的關注與關愛。因此學生容易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理，這將直接挫傷學生學習的積極性和熱情度，對孩子的成長有很大的影響。現(xiàn)如今，人們生活富裕了，小學生的零花錢不斷增多，而城鎮(zhèn)又提供了各種“花銷”機會，這使家庭條件好的小學生極易形成“大手大腳”或攀比心理，而家庭條件稍差的小學生易出現(xiàn)自卑心理。

2.學習壓力的增大

我們發(fā)現(xiàn)，新入城區(qū)就讀小學生學習壓力比其他學生大，嚴重影響他們的學習興趣和動力，產(chǎn)生心理陰影。他們的學習壓力主要源自以下幾個方面：

1）課程數(shù)量增多。我國農(nóng)村基礎教育還比較落后，尤其是師資力量在一些村小嚴重不足，如英語、音樂、計算機教師，導致相應課程無法上足課時甚至被語文和數(shù)學課所取代。而在城區(qū)小學中，英語、音樂等課程受到高度重視，所以新入城區(qū)就讀小學生的學習成績在一定時期內(nèi)跟不上其他同學，形成心理負擔。

2）學習成績評比增強。與農(nóng)村學校相比，城鎮(zhèn)學校對教師教學質(zhì)量的考核更加嚴格，校際競爭和班級間的競爭更為激烈，導致新入城區(qū)就讀小學生的學習壓力增大。

3）父母要求提高。許多父母認為，自己過去在農(nóng)村無法為子女提供優(yōu)越的學習環(huán)境，所以子女學習成績不好是自己的責任。現(xiàn)在自己有能力為子女提供優(yōu)越的學習條件，子女學習成績不好就“說不過去”，所以父母對子女的學習要求和期望值不斷提高，導致學生學習壓力增大。

3.伙伴關系的調(diào)整

由于整個生活學習環(huán)境的變化，新入城區(qū)就讀小學生將重新建立伙伴關系，這要求這些小學生具備和發(fā)展較好的溝通技能和社會適應能力。在農(nóng)村生活多年后，小學生已建立較為固定和良好的伙伴圈，而進入城鎮(zhèn)就讀后，由于家長和學校考慮學生交通等方面安全，往往要求他們按時上學回家或親自接送，他們結(jié)交新伙伴的機會往往局限于學校和小區(qū)。從目前的情況看，小學生回家后多數(shù)在家完成學習任務，很少有在小區(qū)建立新的伙伴關系的機會非常有限，因此伙伴關系在培養(yǎng)他們興趣愛好和童真方面的作用被大大削弱。

此外，有部分新入城區(qū)就讀小學生原來與爺爺奶奶一起生活，缺乏與父母的親情交流。進入城區(qū)居住和學習后，他們又離開爺爺奶奶而與父母生活在一起。小學生在短期內(nèi)無法擺脫對爺爺奶奶的依戀，出現(xiàn)人際交流動機下降的心理，從而影響到伙伴關系的建立。

三、教育對策和建議

1.教學過程中多給予關心

教師首先應了解班級新來學生的教育背景，充分掌握他們的實際情況，為開展必要的個性化教育和輔導做準備。在課堂上，教師應對他們更多的關心，對于他們未接觸過的課程，要多引導，循序漸進培養(yǎng)他們的學習興趣，避免他們對新課程形成畏懼感。教師對他們的學習要求應“逐步”提高，培養(yǎng)他們上進心理和自信心理。同時，教師可建立幫扶機制，安排學生與這些新同學結(jié)對子，在學習和文娛活動中進行協(xié)助，培訓友愛心理，讓他們體會到新環(huán)境的溫暖和班集體的溫馨，不斷增強群體觀念[2]。

2.加強與家長的溝通

據(jù)研究，家庭氛圍、家庭關系、家長教育方式、家長文化素質(zhì)等對小學生心理健康發(fā)展具有重要影響[3]。教師應保持與新入城區(qū)就讀小學生的密切聯(lián)系，了解學生家庭結(jié)構(gòu)和成長經(jīng)歷。這有助于教師調(diào)整教育方式并為家長提供家庭教育建議：（1）改善家庭教育環(huán)境和教育理念。建議家長放棄“立竿見影”觀念，為小學生制定中長期學習目標，減輕他們的學習壓力。（2）維護好原有伙伴關系。建議家長在假期可帶子女回農(nóng)村，讓他們與伙伴或爺爺奶奶進行交流，釋放心理壓力，調(diào)整心態(tài)。

3.學校創(chuàng)設各種條件，提供有效教育保障

針對新入城區(qū)就讀學生存在的問題，學校應建立配套教育管理制度，給予他們更多的關愛。并開展相應的心理輔導，利用分片管理制和跟蹤輔導制加強對小學生的管理和督導。（1）建立健全新入城區(qū)兒童心理檔案，詳細記錄家庭基本情況、性格、先前學習情況和學校表現(xiàn)、行為習慣、個人愛好、同學關系等。（2）在教學、文體活動方面設立區(qū)別化教育模式。學校可適當安排補習課，幫助學生盡早適應學校的教學節(jié)奏和學校管理模式。（3）實施分類心理健康教育制度。新入城區(qū)就讀小學生的心理健康問題個性化差異大，學校可在日常教育過程中根據(jù)各自心理特點加強心理健康教育，提高學生自我保健意識和能力[4]。（4）建立學校和家庭溝通平臺。學校可專門召開新入城區(qū)就讀學生家長會、家庭教育交流會、心理輔導專題講座等，幫助和指導家長正確認識和對待子女出現(xiàn)的心理健康問題。

參考文獻：

[1]田云蘭.關于小學生心理健康教育的幾點思考[J].教育理論與實踐，2004， 4:39-40

[2]李曉流.淺談小學生心理教育[J].江西社會科學，2001.12:192-193

[3]衛(wèi)萍，陳雪梅.影響小學生心理健康的因素探析[J].安徽廣播電視大學學報，2007，4:65-69

[4]張建揚，吳桃林等.連云港市小學生心理健康狀況調(diào)查[J].中國健康教育，2002，4:241-242