關于初中英語教學中對任務型閱讀方法的應用分析

【摘要】任務型閱讀方法由于本身具有的優(yōu)點，符合新課標精神，在英語教學中得到較為廣泛應用。本文結合英語任務型閱讀方法的優(yōu)點和步驟，提出了初中英語教學中對任務型閱讀方法的應用措施，期望能為同行提供借鑒。

【關鍵詞】任務型閱讀方法；優(yōu)點；步驟；應用

一、英語任務型閱讀方法

1.任務型閱讀方法的優(yōu)點

任務型閱讀材料的內(nèi)容貼近社會生活，是學生所熟悉的生活場景或知識領域，使學生能夠較快產(chǎn)生興趣，并積極進行探究。例如近年來任務型閱讀材料的選擇對中學生非常適合，有助于學生形成正確的人生觀與人際關系，對學生今后的發(fā)展大有裨益。

任務型閱讀方法掌握的信息量大，學生可以沿著一條主脈，了解材料的結構層次，快速了解材料的主要信息，形成閱讀材料的框架結構。同時，也可以利用任務型閱讀材料設計的框架，明晰材料的主脈，從主脈尋求需要了解的信息，提高閱讀的效率。

任務型閱讀方法可以根據(jù)材料的寫作特點，尋求其中的規(guī)律性，按照材料的一般模式，構建材料的框架，快速搜尋材料的主要信息，在較短時間內(nèi)掌握材料的主旨。例如，寫人的記敘文一般遵循的模式為“人物簡介——成就——評價”，議論文的結構為“論點——論據(jù)——結論”等。采用任務型閱讀方法，學生可以從材料的屬性，快速把握材料的主脈，并依照相應的模式構架材料的結構，明晰材料的任務，全面考察學生的理解能力、詞匯量、信息獲取能力。

2.任務型閱讀方法遵循的步驟

快速閱讀全文，知悉材料大意，明晰材料的主題。然后根據(jù)圖表，分析材料的主脈和結構層次，確定材料的主要信息。根據(jù)圖表提供的材料脈絡，帶著問題進行閱讀，容易捕捉材料的關鍵信息，增強閱讀的針對性。

對材料進行精讀，根據(jù)任務尋求問題的關鍵點，然后對關鍵點進行分析和整合，在自己掌握的詞匯量中選擇能夠準確表達關鍵信息點的單詞，避免單詞與句子結構不匹配，也不能詞不達意。

確定好合適的單詞后，形成材料的框架結構，對照材料核實用詞是否恰當，結構是否與材料相符，單詞的拼寫是否準確等，以便確保正確把握了材料的主旨，對材料的構架準確合理。

二、初中英語教學中對任務型閱讀方法的應用

1.將任務型閱讀方法應用于日常英語教學的預習

在進行日常英語教學時，可以在學生預習時，讓學生采用任務型閱讀方法，對教材內(nèi)容進行分析，掌握文章內(nèi)容的框架結構，把握文章所傳遞的關鍵信息，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生在英語學習中在主動性，讓學生帶著問題去探究，增強閱讀的針對性。例如，在預習時，教師可以設置一些簡單的問題，如文章中故事發(fā)生的時間、地點、主要任務、故事情節(jié)等，鼓勵學生了解文章的主要信息，完成“What is the the main idea of the material?”，“What is the structure of materials?”，“What is the task of the material?”這類任務。

2.在教材講解中應用任務型閱讀方法

在教材講解中應用任務型閱讀方法，首先可以根據(jù)教材內(nèi)容，指出概括文章大意的詞語，利用課堂教學示范怎樣尋求文章的主旨，并利用關鍵詞語，構建出文章結構層次圖表，讓學生了解文章的主體結構，從而把握教材內(nèi)容清晰的脈絡。其次，對教材細節(jié)和精彩語段進行重點講解，利用關鍵詞和疑難點問題，使學生能夠領悟抓住細節(jié)的關鍵，可以利用精彩片段調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，使學生能夠掌握任務型閱讀方法的基本點，掌握任務型閱讀方法的一些基本概括詞匯。最后，教給學生一些應用任務型閱讀方法閱讀的技巧，例如在閱讀中遇到生詞時，可以聯(lián)系上下文的意思，結合特定的語境，判斷生詞的詞義，或者暫時忽略生詞，沿著文章的線索一直讀下去，多讀幾遍，生詞的詞義相應就迎刃而解。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。通過望文生義不僅可以增加學生的詞匯量，而且使學生掌握了閱讀方法的技巧，拓展了閱讀思路。例如，初中英語任務型閱讀方法構建文章基本結構的常用詞匯：第一層次：原因reason，cause等；目的aim，purpose；第二層次：觀點 opinion，view，attitude；方法measure，way，method；異同 differences；優(yōu)劣advantages；種類type， kind；結果result，effect，consequence；建議suggestion，tip，advice等等，熟悉這些詞匯就比較容易形成文章的主體結構。

3.充分發(fā)揮學生在任務型閱讀方法應用中的主體性

能否學好英語，關鍵在于學生，教師只是輔助作用。在教學中，教師應該留給學生一定的思考時間，讓其利用任務型閱讀方法，對教師提出的問題進行思考，理順解決問題的思路。教師還可以通過同桌討論、小組合作的方式，引導學生就課程內(nèi)容進行探究，從而使學生及時發(fā)現(xiàn)自身與其他同學的差距，找出自身的不足之處，努力改正和提高。

三、結論

在初中英語教學中采用任務型閱讀方法，可以提高學生的閱讀興趣，促使學生為了準確掌握材料的主旨而進行有針對性的英語學習，自覺提高對詞匯量的掌握，準確把握材料的關鍵信息，提高理解能力和閱讀效率，有效增強中學生的英語應用能力。中學英語教學中采用任務型閱讀方法，可以使學生從對比中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時進行彌補和改正，有效增強了學生自我學習英語的能力，有助于提高英語教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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（作者單位：安徽省巢湖市無為縣實驗初中）