提高中學生英語學習能力探微

【摘要】學生語言學習能力的培養是課程教學的重要目標，也是提高他們語言綜合運用能力的必要條件。該種能力的培養就是在關注他們自主學習和主動探究前提下，培養他們的語言學習理解能力和學習使用能力，從而培養他們正確的英語學習思維和語言感知。培養學生語言學習能力能夠幫助他們獲取更為豐富的語言學習方法，便于他們形成多元的學習認知策略。

【關鍵詞】初中英語；學生；語言學習；使用

外語習得理論認為，學習者依據課程學習資源而形成的綜合學習和使用技能是幫助他們獲取豐富語言文化知識的重要前提。該種理念運用新課程英語教學，主要是尊重學生的語言學習個體差異，培養學生自主學習和主動探究的學習技能習慣，讓學生在多元的學習策略指導下，能夠掌握更為豐富的學習方法，以此來提高他們的綜合語言運用能力。這對于提高課程教學有效性和學生學科素養有著不可替代的作用。

1.培養學生自學質疑能力，提高語言學習感悟力

在英語教學中，培養學生的自學質疑能力是不可缺少的重要內容。這是因為學生的自學質疑不僅能夠體現了他們對語言學習的理解感悟過程，更是激發學習思考思維的有效方法。學生在自學質疑的過程中，進一步加深對語言文本的學習感悟。

學生自學質疑能力培養能夠有效優化他們語言學習認知思考過程，讓學生能夠有足夠的學習思考空間和時間。這種質疑，不僅能夠體現了學生的自主學習和主動探究的思考過程，還能夠進一步幫助他們加深對語言文本的理解感悟，提高他們的理解感悟能力。學生通過運用質疑的方式來參與文本的學習，能夠在提高自身語言學習思維靈敏性的基礎上，豐富他們的語言學習思維，幫助他們積累豐富的語言文化知識，以開闊他們的學習視野。

2.培養學生合作學習能力，提高語言學習運用力

合作探究是學生學習和使用英語的重要方法，也是他們獲取豐富語言文化知識的重要前提。任務型教學模式的運用則是合作探究的重要體現。這樣，學生在任務探究的過程中，不僅能夠更好認識和理解文本學習內容，還能夠讓學生在彼此合作探究的過程中加深對語言文本的理解感悟，以此來提高學生的合作探究能力。

從學生的合作學習需要出發，圍繞任務探究進行優化學習過程，能夠為學生提供更為有效的學習情境，讓學生在彼此學習的過程中不斷積累豐富語言文化知識。這種合作應該在選好學習單位的基礎上，注重優化好學習任務，讓學生圍繞任務進行有目標的合作探究，特別在合作的過程中，允許學生能夠嘗試運用多樣化的學習方法參與合作探究，像同桌討論、小組合作、角色表演等方式來激發學生多元化學習思維。通過合作，不僅能夠讓學生發現自身的問題，更是提高了學生的語言運用能力。

在《牛津初中英語》8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學中，為了幫助學生更好地進行合作探究，圍繞“What's the character of best friends?”進行合作探究。建議學生在閱讀文本的基礎上，找出自己的疑難之處，并運用同桌討論的方式進行交流。在此基礎上，建議學生提交各自的疑難問題，并劃定一定的學習小組來進行討論交流，以此來幫助學生理解感悟。教師可根據學生的學習探究情況，設置一定的思考題目，像：If you were May's good friend， what do you want to say with her?等。通過這樣的合作探究，不僅培養了學生正確的語言學習思維，還為他們的語言表達提供了載體幫助。

3.培養學生思維想象能力，提高語言學習創新力

學生的語言學習思維具有廣度和深度，豐富好他們的語言學習思維，能夠為他們的語言學習提供更為廣闊的思考空間，促進他們知識技能的內化生成。學生語言學習思維的豐富，更是體現了他們語言學習認知過程，能夠激發他們的語言學習創新激情。

從學生的語言學習思維能力培養出發，注重優化教學過程和方法，讓學生在語言學習和使用的過程中充分暴露學習思維過程，更利于幫助他們更好理解感悟文本內容。對此，應該在激發學生的學習潛能的基礎上，允許學生能夠運用多元化的學習思維和表達方法來理解感悟文本內容，幫助他們積累豐富的語言文化知識。與此同時，還需緊抓對學生的學習反思能力的培養，并鼓勵他們通過反思來發現問題，思考問題，以此來提高他們的語言學習創新能力。

學生的語言學習創新能力培養，能夠有效促進他們語言學習主觀能動性思維的形成，提升他們的語言理解感悟的深度和廣度。同時，更利于激發他們的語言學習激情和潛能。

總而言之，培養學生的語言學習能力為提高他們的綜合語言技能奠定堅實基礎，能幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知，促進他們語言知識和技能的有效內化生成。該種學習能力的培養，對于激發學生的學習主觀能動性和潛能有著重要的推動作用。

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（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣柳泉中學）