淺談數學教學中提問環節的藝術

【摘要】課堂提問是教師最常用的與學生互動的一種教學方式，也是一種教學的藝術。教師的提問要把握提問的時機，要注重提問的質量，對于學生的回答加以鼓勵，及時反饋。

【關鍵詞】有效教學；課堂提問

在數學課堂中，精彩的提問是誘發學生思維的動力，激發學生學習數學的興趣。課堂提問是數學課堂上教師和學生交流的主要渠道，是傳授知識的有效途徑。如果提問得當，可以激發學生思維，提高學習效率；反之，不僅無益教學，而且會妨礙學生思考，使學生得到更深入教育的機會流失。那么，在推進新課改的過程中，如何優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中就顯得更為重要。

一、數學課堂提問中的常見問題

1.課堂提問隨意，不注重效果

隨意性包括提問對象和問題本身，在日常聽課的過程中，教師多傾向于根據舉手情況選擇回答問題的學生，成績差或不舉手的學生易被忽視，有一次外出聽一個初三復習研討課時，第一排的一個女生竟然回答了六次問題，顯然這位老師是不能對所有學生的思維進行正確的判斷和評價的。我們還經常會聽到一些教師過多的問一些“對不對”“是不是”之類的問題，也不能很好的激發學生的思維和保持學習的熱情。課堂中提出的問題，要能激起學生思想上的波瀾，點燃他們求知欲才行。同時，也有的教師所提問題難度過大，沒考慮到課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，使得學生思維停滯，課堂冷場。

2.重視提出的問題，忽視學提問的評價

在課堂上我們的教師往往只是簡單對學生的回答簡單的判斷對還是錯;或者干脆讓其坐下不予評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答；或者不說優點只說缺點；或者早早把答案告訴學生，取代了學生思維。顯然這種提問方式對學生的學習和成長都是有害無益的。蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的模式。這就要求我們教師在學生回答提問后，一定要明察秋毫，從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，及時延伸引導，要重視對學生回答的評價，這樣才能達到提問的目的，完善提問的環節。

二、課堂提問應注意的要點

1．把握課堂提問的時機

教師根據學生已有的知識水平、生活經驗、心理特點，選擇一個恰當的時機向學生提問，以激發學生求知欲望、活躍思維。一般來說，在講授新課時啟發式提問能引導學生積極思考、抓住知識的重點；小結時的提問能指導學生系統、有條理地梳理知識；課堂結束前的檢測提問能了解和檢查學生對所學知識的掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在情境引入后，信息集中處，接觸重點難點時，學生思維疲憊時，課堂小結及布置作業時等。

2．提問的問題要照顧到不同層次的學生

回答問題的對象的選擇也是有講究的，要具體考慮到學生的學習思維能力，在學生力所能及的范圍之內。因此，我們在問題的設計上，也要分層次考慮。在選擇提問的對象時，教師應該根據問題的難易程度和學生的具體情況選擇回答問題的學生，盡可能的讓每個學生都能參與進來，體會被關注和認可的成功感。問題的解決要逐步遞進，如九年級數學中有一習題，“求二次函數的圖象與x軸的兩個交點坐標”。學生基本上沒有困難，但是在課堂教學中是采用如下方式進行引導的：（1）同時給出三個二次函數y=x2+2x-3;y=x2+4x+4;y=2x2+3x+4，分別求它們的圖象與軸的交點坐標；（2）引導學生思考現象，為什么有的有兩個交點，有的有一個交點，而有的不存在交點呢；（3）引出如下問題，二次函數圖象什么時候與x軸有交點呢？交點的個數跟什么有關呢？這個探究分析的難度適中，綜合性強。大部分同學在直觀分析后都能答出：“當Δ＞0時，與軸有兩個交點；當Δ＝0時，與軸有一個交點；當Δ＜0時，與軸無交點”。有了初步結論，這時教師就可進一步加以點拔，培養學生后續學習的能力。

3．重視回答之后的評價

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”所以在學生回答問題后，教師要慎用自己的教學語言，用心保護學生敏感的自尊，多用表揚和賞識性的評價，激發他們積極上進的信心，呵護他們思維的火花。這樣才能使課堂提問完整，達到它的目的，實現它的價值。

三、常見課堂提問的方式

1．直接提問。直截了當地提出問題，讓學生快速融入教學環節。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。如“全等三角形的判定有哪些？”“完全平方公式是什么？”等等。

2．創設情景提問。通過創設恰當的情境，提出問題，可以使教學內容具有新奇性，從而更能使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。

3．啟發式提問。教師提出的問題要具有很強的啟發性，答案必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。問題是學生生活范圍中所感受到的，既熟悉又不能馬上解決，才產生誘惑，引發思考，促進探索。

4．比較式提問。我們教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優的答案。比較是一切思維和理解的基礎。比較式提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的創造性思維能力得到培養。

課堂提問作是教師課堂上用的最多的一種與學生互動的交流形式，它貫穿于我們每天的教學中，我希望我們數學教師能有效的利用課堂提問讓更多的學生對學習充滿自信，高效的學習快樂的成長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區五接中學）