踐行“小班化”改革,彰顯美術課特色

在眼下教育改革的浪潮中，我校審時度勢的提出了開展“小班化”教育實驗改革，為陷入困境的學校發展找到了突破口。學校的各科教學也因“小班化”實驗發生了可喜的變化，而筆者認為在這次“小班化”教育改革中受益最大的當屬學校的美術教學。本人一直默耕于美術教學的第一線，深深體會到“小班化”教育實驗改革為美術課教學所帶來的優越性，下面就將其概括如下，與同行商榷，不妥之處，予以斧正。

一、打破班級布局創設民主環境

我校的“小班化”教育實驗改革的研究模式是“五環四步”，其中“完善小組評價”環節要求各班級打破傳統的學生統一面向黑板的格局，根據教學需要統一排為或“U”字形座位，課堂上學生可以根據學習需要，自由改變面向。這一變化是美術教學長期以來所渴望的，因為美術課本身的特點要求，課堂教學大多采用分組而坐的組織形式，以前在上美術課的時候常常是要將全班50-60學生分成若干小組，以滿足課堂上分組完成任務的需要（我們是農村學校，沒有專門的美術教室）。由于班級人數的眾多，再加上統一面向的傳統座位格局決定了在分組的過程中難以操作，常常因為分組將教室內搞的亂七八糟，上課很長時間學生也難以平靜下來。還有，由于不清楚學生的綜合素質，往往在分組的時候會出現組與組之間實力相差懸殊的情況。現在搞了“小班化”教學，每個班級都是根據四平衡（性別平衡、性格平衡、品德平衡、成績平衡）的原則分成了五組或六組。每一組都根據民主的原則選出了課代表、紀律委員等人，負責處理小組內的日常事務，為完成教學任務提供了保證。

改變了班級布局，也可以讓教師更容易深入到學生中間去，更能體現出在課堂上教師和學生是平等的、學生和學生是平等的，相互間還是朋友，營造你的進步我們喝彩、你的成功我們欣喜的快樂氣氛，建立起一種融洽、平等的師生關系，形成民主的教學氛圍。改變了班級布局，很容易讓學生在小組合作學習中，形成個體與個體、小組與個體的交流，又由于小組人數少，學生心理壓力小，同學之間彼此啟發，相互激勵，從而不斷取得進步。

二、劃分創作板塊營造展示空間

由于搞“小班化”教學，班級內人數少了，一個班只有25—30個孩子，相比以前動輒50—60個孩子的班級，教室內的空間就顯得綽綽有余了，這樣的條件下就可以嘗試將剩余的教室空間拿出來搞“包干到戶”，讓學生自己動手美化教室空間，以學生為中心，發揮學生特長，既可以即興創作，也可以展示習作，積極倡導班級文化建設的個性化。

教室空間的美化尤其表現在教室的墻壁和黑板上，將這些空間分配給不同的小組，讓他們充分發揮個人和集體的智慧進行美化，“讓每面墻壁展個性，讓每個角落皆育人，讓班級充滿成長的氣息”。并且規定每月一換，經常變幻教室形態也有利學生新奇感和興趣的激發，使得美術課教學達到高效。學生每在課前課后，也都十分喜歡聚在那些他們喜愛的作品前面評頭論足，煞有介事，同時由于作品經常展出，學生就會逐漸重視作品的質量，無形之中就讓他們沉浸到了藝術的海洋里。另外在教室風格布置上，通過班級主題黑板報的美術設計，教師與學生一起搜集材料一起設計布置，達到共做共學共賞，真正體現出“教師走下來，學生動起來”的教改口號。

三、實施分層教學兼顧全體學生

在小班化教學中，教師可以從容地進行深耕細作，因為人數少，教師可以更加充分的了解每一個學生。課前準備按照每一個學生的不同的素養和要求，分別為他們制定不同的學習計劃、建設性的學習方法以及課堂所要達到的學習目標；可以根據學生的不同特點進行差異教學、個別教學，教師有條件針對學生不同情況設計一系列彈性作業，學生可根據自己的學習程度、水平來選擇。以《向日葵》的教學為例，不同層次學生的不同教學目標、方法，我們要認真的了解每一個學生，掌握好每一個學生所處的層次，我們可以分為“高，中，低”三個階段。當然我們教師不能直接對他們說，否則會傷了他們的自尊心，教師心里明白就行，我根據學生的不同層次安排不同的練習，當然這樣教師會比較辛苦課前要準備得比較充分，比如我在上《向日葵》這一課時，首先我們看到凡高《向日葵》的原作，我們的共同目標是學會欣賞這幅作品：他畫的向日葵不只是色彩，而更加是他生命與精神的自我流露，是為生活高唱的贊歌。那種狂放不羈的風格，充滿激情的色彩和粗獷豪放的線條。凡高熱烈而狂躁，來自太陽的光是金色的火焰，那強烈地色彩的發源地代表著磅礴的志氣。為了追求最輝煌的色彩效果，凡高用不同明度，不同純度的黃色來描繪向日葵。藍色的背景，黃色的花瓶，黃色的花。深黃，淺黃，檸檬黃，橘黃，土黃……配一點天藍色的花蕊和天空。凡高的黃色如此動人，散發著無比感人的魅力。畫布上流動著金色的陽光，向日葵生氣勃勃，盡情地吸收著熱量，作品以飽滿而純凈的黃色調，展示了畫家內心中似乎永遠沸騰著的熱情與活力，那一團團如火焰般的向日葵，不僅散發著秋天的成熟，而且更狂放地表現出畫家對生活的熱烈渴望與頑強追求。

的確自小班化教學推行以來，我們教師可以有較多的時間和精力與學生對話，組織教學活動，控制教學環節。小班化教學使學生個性生動，發展和諧，師生關系更融洽。小班化教學，便于帶來足夠的空間和條件增加學生參與教學活動的機會和密度，提高孩子的交際能力，孩子的思維更趨活躍。所以，“小班化”美術教學使以往很多在課堂上不能完成的任務變為了可能，使教師真正改變了過去那種“抓兩頭帶中間”的管理模式，從而關注到每一位學生，真正做到“一個都不能少”，所以“小班化”美術教學的優越性是顯而易見的。

（作者單位：江蘇省新沂市第六中學）