在自主學習下擴展高中英語學習者學習風格

摘要：學習風格是影響學生學習的重要因素，然而學生往往只運用自己擅長的學習風格去解決學習中遇到的問題，但是許多學習問題是需要不一樣的方式才能得到很好的解決。因為自主學習是當今提倡的以學生為主體，老師指導的培養學生學習能力的學習方法，自主學習的學習動機，方法策略的激發都有利于擴展學習風格。所以老師在課堂教學中都應積極培養學生自主學習的能力，從而有效擴展其學習風格，更好解決不同學習任務。

關鍵詞：高中英語教學 學習風格 學習策略

一、引言

學習風格按認知方式分為分析型和綜合型，謹慎型和沖動型，場依存型和場獨立型。按感知模式分為視覺學習，聽覺學習，體驗學習，動手操作學習[1]。學習者最基本的性格特點構成了學習風格的核心，往外是處理信息的特點是第二層，社會交際特點是第三層，而對教學方法和方式的偏愛傾向者是最外面的第四層。越是核心的層次越具有穩定性，而越朝外的層次則越容易發生變化。這是Claxton 和Murrell曾經形象地將學習風格的構成比作“洋蔥頭”[2]的比喻。而這正好說明擴展高中英語學習者學習風格的可能性。由于學習內容不同，情境不同，任何人都不可能僅憑自己偏愛的方式去學好所有的學習任務，有些問題恰恰需要通過學習者所不擅長的學習方式才能解決，這就不得不彌補其學習風格的短處，擴展學習風格。學習風格擴展的提出對語言教學具有指導意義，根據需要作出調整。本文旨在討論自主學習對擴展學習者學習風格的作用，尤是其從學習動機，方法與策略，和自主學習綜合性來擴展學習者的學習風格。

傳統的課堂教學中，要實現教學與學習風格相結合困難很大。老師同樣具有其固定的教學風格，學生的學習風格受老師授課方式的影響，容易形成單一的學習風格。在外語教學中主張“自主學習”充分考慮到了學生學習風格各異，在教師的指導下發揮學習主動性，發展其弱項學習風格以適應不同環境，不同學習任務。

二、自主學習的理念

自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”，自主學習的理論基礎:

1.構建主義理論

構建主義認為學習是建構過程，知識不是通過教師傳授的，而是學習者在一定環境中，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得知識的過程。學生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者[3]。

2.自主學習擴展學習風格的價值

自主學習強調學習者在學習的各個層面和學習的各個階段要進行自我設計，自我管理，自我調節，自我監控，自我判斷，自我評價等。元認知在自主學習中發揮著舉足輕重的作用。齊莫曼曾指出：“自主學習者有三種控制途徑：認知過程，環境控制，運用及元認知。而“認知過程和環境控制及運用是由一個有力的反饋環所調節的，這個反饋環即元認知過程。

自主學習的學習環境因人而異，因此有利于彌補個體差異。自主學習能力可能是彌補其學習個體差異的最佳途徑。在自主學習過程中，自主選擇---自主探索---自主優化[4]。自主學習要求在學生活動前，學習者對學習要達到的目標，采用的策略，制定什么樣的學習計劃有明白的認識。而學生在這其中是一個獨立的人，每個人都有自己的學習風格，正因為自主學習有老師的參與，以學生為中心，學生個人對活動策略的監控，調整，所以學生能發揮擅長的學習風格和彌補欠缺的風格。

三、自主學習對學習者對學習者風格的擴展

1.自主學習動機對學習者風格擴展的培養

自主學習的交流性和互動性讓師生之間的關系變得平等，理解和雙向。新課程要求傳統意義上的教師教和學讓位于師生互教互學，彼此間應該是積極平等的。

學習領域主要將成就目標劃分為：學習目標與成績目標定向。（楊婷婷，2010）。學習風格單一且發揮得當的學習者往往會因為擔心害怕失敗，故在對待任何學習問題時都以自己熟悉的，固定的思路去完成學習任務。因此自主學習的課堂從學習動機上，使課堂教學目標明確，形成正確的能力觀，改變傳統教學老師直接安排的狀態，學生確定與自身能力水平相當的挑戰性學習目標，學生最大限度發揮自己的能力，這樣學生不必把重心放在成績的好壞上，而是把關注放在學習的目的上。

2.方法與策略的激發對學習風格擴展的培養

自主學習與學習深層認知認知和元認知策略相關，自主學習能激發學生使用深層加工策略與元認知策略。認知策略與元認知策略的發展是學習者學習風格擴展的途徑。認知策略表現為：1，記憶 2，收集資料 3，記筆記 4，有意識地應用已知的語言規律進行學習 5，會提問，以獲得幫助，解決疑難。元認知策略表現為：1，事先計劃 2，指導注意力3，功能準備4，選擇注意力 5，自我管理 6，自我監控 7，自我評價[5]。

這些策略從根本調控監督著學習者，學習者也根據學習情況的發展做出適當調整，文秋芳教授曾提出，英語學習方法是一種系統，“它是以取得學習效果為目的，根據學習者內部情況的變化，對觀念和技巧進行不斷調控的動態系統（Reid，2005）。”自主學習就是要盡量協調好自己學習系統中的各種因素，以使它們發揮最佳的效果。

學習者在有意識地改變或豐富自己學習風格的潛意識下，由于認知策略與元認知策略的欠缺，使學習者在擴展學習風格的道路上遇到瓶頸，甚至可能畏懼改變學習風格，學習風格的單一同時阻礙著這些策略的發揮，所以認知策略和元認知策略與學習風格緊密聯系，共同促進。

3.自主學習的“綜合性”對擴展學習風格的培養

自主學習不是某一類分科課程的延伸，而是許多學科課程的有機綜合，學習在自主學習過程中，要解決的問題，利用的知識，往往無法一次性解決，需要利用綜合多個學科知識，跨越學科界限，有意識地整合各科學科的知識（譚頂良，1999）[7]。在多途徑的學習中，學習者的思維方式也得到了開拓，在這種動態開闊的學習方式中，學習者的學習風格也會被影響，采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。

四、教師課堂教學對學習風格的擴展

1.科學安排小組活動

教師應通過科學方法對學生學習風格有一個整體的了解。這樣在進行小組活動時，每組包括不同學習風格的學生。每次課堂任務不同，每位學生要完成的任務不同，一般情況下，沖動型學習者代表全組發言，分析型學習者則在整個活動中負責問題分析，處理，這樣能充分發揮學習者的才能和培養已有學習風格。相反，教師發揮指導作用，將沖動型和分析型做出調整，雖然在最初可能效果不怎么好，但是能讓這兩種學習風格的學生互換角色，彼此體會，學習其中的可取之處，鍛煉自己。根據“最近發展區”的原則，場獨立型學生不僅能記憶語法規則和單詞表，也能綜合理解意義，比如：老師引導學生讀課本和單詞時，讓這類學生即興表演單詞意義。通過自主學習，學生進行自我評價和監控。

2.授課方式多樣化

對于視覺，聽覺和觸覺感知學習風格各異的學生，在聽課時吸收信息快慢受學習風格的影響，對那些以聽覺和復述方式學習效果為佳的學生，教師還可以以對話的形式利用上下文語境來學習語言結構。而那些只有在理解句型結構才能進行句型操作的學生，利用圖表演示并做出結構。

3.教師教學生學習策略

除了平時基本的學習策略的教授，老師可以設計一些提高策略意識的活動，Gardner and Miller (1999)就給學生設計一些生活中可能出現的情景，讓他們思考自己應該如何去做。這就是在培養學生在不同環境下應如何處理不同學習問題的意識。你是英國留學的外國學生，你想通過讀報紙提高英語水平，可是你總發現許多不熟悉的詞阻礙你的閱讀，你應該怎么辦？[6]。諸如此類的問題，讓學生了解自己有哪些潛能或解決此類問題還有哪些方式，讓他們在擴展學習風格時有情境可依。

五、結束語

學習風格的擴展通過自主學習的途徑是符合學習者自身認知發展過程的，自主學習的建構主義知識觀，學習觀，教師觀和師生觀中，使學習者成為主導者，教師則組織適宜學習情境，幫助學生制定學習目標，確定學習學習內容，選擇學習方法等，指導學生的學習活動和交流對話，促進學生認知和能力的提高，最終使學習實現意義的構建。學習風格的擴展并非一朝一夕之事，需要師生共同努力，在適當學習情境學習方式中慢慢培養。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[M].江蘇: 江蘇教育出版社，1999.

[2]Reid，J.M. Learning style in the ESL/EFL Classroom [M]. Beijing: Foreign language teaching and researching press， 2005.

[3]祁光穎.高中生英語自主學習能力培養研究[J].中學外語教與學， 2010（7）：25.

[4]楊婷婷.成就目標定向理論對高中英語自主性學習能力培養的啟示[J].中學外語教與學， 2010（8）：5.

[5]吳小鳳.高中學生英語自主學習能力培養[J].中學外語教與學， 2010（8）：7.

[6]林立， 王之江.自主學習在英語教學中的應用[M].北京: 首都師范大學， 2005.45

[7]鄭金洲.新課程課堂教學探索系列之自主學習[M].福建: 福建教育出版社，2005.