小學(xué)語文互動式教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0088-01

摘要：互動式教學(xué)是指教學(xué)過程中的主要要素——教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動關(guān)系，即創(chuàng)建民主教學(xué)的寬松空間; 師生在角色平等中共進; 學(xué)生在集思廣益中提高; 學(xué)生在喜好盎然中作業(yè)， 這一教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學(xué)過程， 即互動式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互動氛圍 角色平等 集思廣益

《小學(xué)語文新課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特征，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。新課程強調(diào)的教學(xué)過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動”的。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學(xué)的師生互動?如何為學(xué)生撐起一片自主的天空呢?筆者以為，應(yīng)從三方面入手。

1 創(chuàng)建互動氛圍——民主教學(xué)的寬松空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進和普及，我們的學(xué)生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的)，因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學(xué)生之上，認為他們是無知者，一言堂的“經(jīng)師”應(yīng)該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參和，教和學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互功能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參和者。教師的職責(zé)本不應(yīng)是知識的搬運工，也不應(yīng)是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應(yīng)該保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念，使教學(xué)民主走進課堂，為教師、學(xué)生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。

2 師生互動——在角色平等中共進

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程忽視了教師和學(xué)生在互動過程中對知識的建構(gòu)，導(dǎo)致知識和技能的生成性在機械的“傳遞——接受”中隱退。多年來我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學(xué)，我們怎樣教，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認為，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無條件接受教師或書本的傳授，而應(yīng)是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出摘要:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)當和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展……促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”我們必須打破一廂情愿式的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參和到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學(xué)活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如摘要:我非凡注重文本賞析的教學(xué)，學(xué)生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學(xué)生多角度和文本對話、和教師對話、和同學(xué)對話，和自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識，培養(yǎng)了多方面的能力。

3 生生互動——在集思廣益中提高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂一切教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預(yù)備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。因此激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

新世紀賦于我們新的使命，《新課標》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應(yīng)當做到的就是也要把學(xué)生當作一個主體的人來看待，熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過程中，突現(xiàn)學(xué)生的價值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。

參考文獻

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