小學語文互動式教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0088-01

摘要：互動式教學是指教學過程中的主要要素——教師、學生和網絡所構成的互動關系，即創建民主教學的寬松空間; 師生在角色平等中共進; 學生在集思廣益中提高; 學生在喜好盎然中作業， 這一教師、學生、網絡三要素之間所構成的教學過程， 即互動式教學。

關鍵詞：互動氛圍 角色平等 集思廣益

《小學語文新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特征，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。新課程強調的教學過程是個師生互動、動態生成的過程，教學本質是“交往、互動”的。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行“互動”以激活語文課堂，如何實現語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?筆者以為，應從三方面入手。

1 創建互動氛圍——民主教學的寬松空間

由于信息時代的到來，由于信息手段的先進和普及，我們的學生走進課堂時，已不是頭腦空空，他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多，而他們也已經有了自己的思想、態度、價值評價標準(盡管是不成熟的)，因此，他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識，甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的“真理”。因此，教師再也不要把自己凌駕于學生之上，認為他們是無知者，一言堂的“經師”應該走出現代教育的課堂。現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參和，教和學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互功能。學生是學習的主體，是教學活動的積極能動的參和者。教師的職責本不應是知識的搬運工，也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志，沒有人被無情打擊，更沒有人遭受“法庭”式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性，給每個學生學習知識、發展能力提供良好的氛圍，為學生主動參和、敢于質疑提供寬松的環境。所以，教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念，使教學民主走進課堂，為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創造寬松的空間。

2 師生互動——在角色平等中共進

傳統意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構，導致知識和技能的生成性在機械的“傳遞——接受”中隱退。多年來我們習慣于根據自己設計的思路進行教學，我們怎樣教，學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學生卻昏昏欲睡。建構主義認為，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授，而應是主動選擇、主動建構，并將知識納入到自己的經驗世界。《基礎教育課程改革綱要》指出摘要:“教師在教學過程中應當和學生積極互動、共同發展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。”我們必須打破一廂情愿式的教學模式，讓學生真正參和到“教”的活動中來，師生互為補充。一旦教學活動“動起來”了，課堂也必將是生動活潑的。如摘要:我非凡注重文本賞析的教學，學生自我品評文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽，讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度和文本對話、和教師對話、和同學對話，和自己的經驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛，建構了知識，培養了多方面的能力。

3 生生互動——在集思廣益中提高

學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，又培養了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發學習喜好，可促使學生積極思維，培養學習的主動性。

新世紀賦于我們新的使命，《新課標》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待，熟悉到師生雙方都是彼此關系的創造者，都有交流的直觀能動性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生想學、樂學、愛學。

參考文獻

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