小學數學中創設有效教學情境

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0101-01

摘要：當前新一輪基礎教育課程改革，改變學生學習方式，注重培養學生創新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力已成為學校新課程實施和教育創新的重要任務。在小學數學中對教學情境的關注已成為新課程教學中十分重要的話題。關于課堂教學情境的創設，老師們也都較為重視，力求為學生提供良好的學習環境。有效的教學情境可以溝通師生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去，從而提高課堂教學效率。本文是作者從有效教學情境的含義以及創設有效的教學情境應該遵循的原則談的一些看法。

關鍵詞：課程改革 創設情境 有效教學情境 原則

當前，新一輪基礎教育課程改革正在深入進行，“創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學內容的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。好的教學情境可以溝通師生的心靈，充分調動學生的既有經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在情境中學數學，是學生最感興趣的；貼近生活去學數學，是最能調動學生學習積極性的。小學數學教師應在課堂教學中努力創設良好的教學情境，強化數學的應用性、趣味性，提高學生的參與興趣、學習能力和探索意識，激發學生的創新潛能，有效促進學生自身的發展。但怎樣的情境才是有效的教學情境，創設有效的教學情境應該遵循哪些原則，很多老師還不甚了解，筆者僅從這兩個方面談些粗淺看法。

1 有效教學情境的含義

1.1 何為教學情境？所謂“情境”，就是一種“氛圍”，它能激發人們主動地聯想、想象和思維，產生某種情感的體驗，以獲得某種形象或思維成果。

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習、發展學生的心理機能，增強教學效果，根據教學內容，借助各種直觀手段調動情商，創設的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。簡單地說，教學情境是學生參與學習的具體現實環境。它是學生掌握知識，形成能力，發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。

1.2 怎樣的情境才是有效的教學情境？有效的教學情境應是與學生的現實生活和以往的知識有密切關系的，并能誘發學生的思維積極性，比較容易調動起學生內部已經形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。可以促使學生主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛等等。因此，有效的教學情境，不僅使學生容易掌握數學知識和技能，還能把審美情趣、思想方法加以挖掘和提升。使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。從而使學生情感、態度、價值觀等方面得到較好的發展。

2 創設有效教學情境應遵循的幾個原則

2.1 目地性原則:創設的教學情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。創設教學情境要具有目的性，就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設不只是為了調動學生的學習積極性，還應在后面的教學中發揮一定的導向作用。要精密結合教材內容，設計的教學情境準備讓學生在情景中獲得哪些知識？獲得哪些實踐能力？都要精密地聯系本節課的主要內容去設計。即教師對為什么要創設情境，創設了情境后應達到什么教學目標應做到心中有數。

2.2 趣味性原則:興趣是最好的老師。魯迅先生曾經說過：沒有興趣的學習，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。由于數學知識比較抽象、枯燥，小學生特別是后進生對數學往往不感興趣，上課時注意力不夠集中，常常是在“要我學”的壓力下被動地接受知識。因此，教者如果關注學生已有的生活經驗和知識基礎，根據學生的年齡特點和認知規律，創設生動活潑趣味性較強的數學情境，就能引發學生濃厚的學習興趣，激起學生探究的欲望，使學生進入積極探索、主動求知的境界，讓他們在愉快中搜集整理信息，從而獲得知識，增強思維能力，收到化繁為簡、化難為易和開發智力、促進思維、發展能力的效果。

2.3 生活性原則:數學教學不應該是刻板的知識的傳授，而應該遵數學來源于生活、富于生活、服務于生活的理念。實踐表明，越貼近學生生活的內容越容易引起學生情感上的共鳴。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生生活，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生。這樣，不但可以使課堂氣氛活躍，而且使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。既拉近了師生之間的距離、拉近了數學和生活的距離，又培養了學生的數學意識。

2.4 科學性原則:數學是一門嚴密而抽象的科學，表達形式具有很強的規范性。在情境創設中，要寓莊于諧，盡量使語言準確，認真處理好形象生動與嚴密準確的矛盾。切不可為了讓學生發笑或敘述方便，信口比喻。教學中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動而不失嚴密，形象而不失準確。

2.5 思考性原則:創設教學情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”，要有利于學生的思考。創設的情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息。要將問題巧妙的設計在教學情境中，使學生在積極參與教學情境的過程中發現其中所蘊含的數學信息，進而發現數學問題、提出相關的數學問題從而解決問題。

2.6 適用性原則:創設教學情境時，所選材料要恰當，既能符合學生的心理特征和接受能力，又能配合教材，體現教材的觀點和原理，同時也要體現教師自己的教學風格和特長。

2.7 時代性原則:時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷發生著變化。教師應該用動態、發展的眼光看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此，情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材引入課堂，以增強教學的時代感。

總之，在教學中，只要注意遵循和把握以上原則，潛心研究，就一定能夠創設出有效的教學情境，充分調動學生學習數學的積極性，培養他們的學習能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。