高中語文閱讀教學的人文精神

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0040-01

摘要：語文學科具有積淀豐富的人文魅力，它可以更貼近學生的心靈與情感世界。教學詩歌、散文，是對語言所浸潤的情感的體悟；教學小說、戲劇，是對靈魂、命運的探討與詮釋。人文熏陶所傳遞出的“相看兩不厭”的效應，是其他學科無法媲美的。新大綱的出臺，新教材的啟用，倡導人文因素的挖掘，倡導人的全面素養的提高，既為語文教學帶來了新鮮氣息，又為語文教學構設出了美好的前景。

關鍵詞：高中語文 教學 人文 精神

近幾年來，隨著語文閱讀教學人文性的討論的深入，我們對語文閱讀教學的人文精神的認識在加深。隨著語文閱讀教學的人文精神的重整和回歸，我們的教學更貼近語文閱讀教學的本質。

1 語文閱讀教學目標與人文精神

人文教育簡單地說，就是旨在培養學生人文精神、提高學生人文素養的教育。數十年來語文教學的-個具有權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性。于是，許多人就狹隘地認為語文學科僅僅是一門工具學科，從而導致語文閱讀教學中人文價值、人文底蘊的嚴重流失。“有的人怎么也看不到活躍在語文字里行間的那個‘人’”，“抽掉人文精神，只在語言形式上兜圈子，語言文字就會失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同……”。何為“人文精神”呢？人文精神首先是一種自由的精神、自覺的精神、超越的精神，它標志著人對物、對自然的超越。它的誕生說明人具備自我意識，標志人的覺醒，表明人的存在不再是自在的，而是自覺的；超越自然則意味著人開始有了自由一一創造的自由、生活的自由以及享受的自由。從人文精神這一視角來考慮，教育的合乎邏輯的結論只能是“培養獨立個體”，這是中國當代教育的使命，更是作為人文學科——語文閱讀教學的使命。語文閱讀教學內容體系不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，它與深厚的民族文化聯系在一起。人文精神是文化素質中最精彩、最生動、最重要的部分，人文精神是文化素質的靈魂和精華，它是人真正成為人的必備條件。

新的語文教學大綱要求學生要養成自覺學習語文的習慣，培養發現問題、探究問題、解決問題的能力，為繼續學習和終生發展打好基礎，語文教學要注意培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健康人格。根據這一要求，語文閱讀教學要力圖改變把語文課上成純語言知識的傳授訓練課，把語文課變成政治說教課的狀況，要突出語文的文學性、審美性、生活性，遵循“以人為本”的原則，教學中還學生以閱讀的自由，思想的自由和表達的自由。語文閱讀教學不一定能把學生培養成文學家、作家，但要以高品位的文學作品去陶冶學牛的情操、培養學生的審美能力、想象能力、創造能力，語文閱讀教學是“人”的教學，應該專注于人的世界、人格的世界，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個性的關懷，把培養學生的獨立人格和獨特個性當作優先追求的目標，它必須使學生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個性的人，為學生一生的成長打下精神的底子。

2 語文閱讀教學內容與人文精神

“我們要培養的是使用語言的人，而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。所以，語文閱讀教學內容應該擴展到一切具有人性陶冶意義的方面。語文閱讀教學內容如喪失廠人文性，訓練，訓練，冉訓練，就會使語文閱讀教學變為一種“技術操練”，教學內容變為以學生掌握語言規律為中心的訓練，把學牛當成知識的容器。語言規律即語言知識，所以一提到語文的閱讀教學內容，無非是十幾個字：字、詞、句、篇、語(法)、修(辭)、邏(輯)、文(體)、聽、說、讀、寫，甚至有人把聽、說、讀、寫這些能力的訓練也給忽視了，試想一下，連能力都不訓練了，我們還談何語文閱讀教學的人文精神?

“閱讀首先是一種感覺活動。人們通過視覺器官認識了語言符號，這種語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組合成較大的單位，然后發展為更為復雜的思維活動：聯想、評價、想象等”。這段話科學地揭示了閱讀活動的本質，闡明了閱讀劉發展語言、發展思維、全面提高語文能力的重要意義。因為閱讀的過程，是感知、理解、鑒賞、積累、評價以及創造的思維過程。它需要口、手、腦并用，聽、況、讀、寫交錯進行。加強語文閱讀，就會豐富內部語言，增強語感。從閱讀活動的本質來看，閱讀教學內容從本質意義上已涵蓋和超越了語文知識和能力的語言技術操練層面，它重在以人文思想塑造人，以人文精神感染人。

3 語文閱讀教學過程與人文精神

語文閱讀教學過程應該是一種情意發展過程，不應該是簡單的知識體系傳播過程，教師要把閱讀對象作為一種生命主體對待。作品就是生命的機體，它與人有著異質同構的關系。從美學的角度看，學生閱讀作品，就是在審美中觀照自己的生命運動，實現人的本質力量的對象化。在植根于體驗的欣賞涵泳中，通過感知、想象，融入自己的情感，使自己的生命相互激動，引發潛意識的發泄與升華，情操得到陶冶，人格得到提高，意志力得到增強。因此語文閱讀教學的過程貫注著人文精神，語文閱讀教學的過程實際上是學生、教師與作品在人文意義上的對話，教師只是“導演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激發，從而共同創造出一個美妙的境界——語文閱讀教學的最高境界——使學生的心靈得到一種潛移默化的影響，它的意義絕非使學生學點語文知識，甚至也不全是訓練某項能力。同時，在閱讀教學課堂模式的建構上也應該體現人文精神，學生作為學習的主體應該得到鮮明的凸現，教師應該以學生為中心來組織和調控教學各要素，設計整個教學流程，使學生能自由、自主地學習。

總之，學習主體在閱讀中自覺探究、發現，能給主體帶來全部真實的原生心理感受，尤其是閱讀情感上的潛在感受，這種樸素的感受對于主體的個體經驗而言是非常深刻和有效的。