談初中歷史啟發式課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0107-01

摘要：歷史課堂上采用的啟發式教學主要有正問啟發、反問啟發、觀察啟發、情境啟發、推理啟發、判斷啟發、對比啟發、類比啟發、輻合啟發、擴散啟發。這些方式的運用能調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而達到掌握知識、培養能力的目的。

關鍵詞：啟發式 歷史 課堂

歷史課堂上中采用啟發式教學能夠調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。具體說來。大致有以下幾種形式：

1 正問啟發

這是教師最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點，提出富有啟發性的問題。它往往在教材的關鍵處、轉折處和引申處等提出“為什么?”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度。有利于師生間的共鳴。同時，也要指給學生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如，講《匈牙利蘇維埃共和國》時，提出：十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基礎上的和平奪權是否違背馬列主義原理?為什么?當時匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發展的可能?這些可能性中最主要的問題是什么?最終使學生認識到：主要問題是國家機器問題。由于國際、國內形勢的劇烈變化，造成國家政權不穩定，舊的國家機器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發展提供了可能。這樣一環扣一環地提問，使學生對匈牙利蘇維埃共和國成立是無產階級在暴力基礎上的和平奪權有個深刻、完整的認識。

2 反問啟發

這是教師從問題相反的角度或其他角度提出問題，激發學生的思維，深化學生對歷史知識本質的認識和培養學生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，講《英國發動鴉片戰爭》時，教材上講：“中國禁煙的消息傳來，英國決定發動侵略戰爭”可反問：如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對否?為什么?學生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發動侵略戰爭。有的講是由當時國際、國內情況決定的。教師在肯定學生的答案后。進一步提出：戰爭發生的必然性是什么?(是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。)戰爭爆發的偶然性又是什么?(中國禁煙。)這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

3 觀察啟發

這是利用圖片、實物、幻燈和錄象等增強學生直觀形象的渲染力。形成歷史表象和形象思維，然后在教師點撥和啟發講解下向邏輯思維轉化，使學生找出規律或加強歷史知識本質的認識。例如，講《黃海大戰》時，讓學生觀看《鄧世昌和直沖敵艦的致遠艦》這幅插圖，啟發學生思考：致遠艦上面為什么有那么多煙團?為什么這些煙團向右傾斜上升?從而說明它多次中彈，而又是堅持戰斗，寧可葬身魚腹。也要開足馬力向“吉野”艦沖去的果敢行動。接著再問：為什么致遠艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢?經教師講解致遠艦制造技術不如“吉野”艦先進后，啟發學生認識“落后就要埃打”的道理。

4 情境啟發

這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術語言，或用電教的手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，形成一種意境。來增強情緒記憶，并使學生從中受到教育。例如。講李大釗、方志敏和劉胡蘭等為無產階級革命事業而獻身的英雄人物時，將他們在敵人面前英勇斗爭，視死如歸的神態，用鏗鏘有力的語言進行情境啟發，使學生如見其人，如聞其聲，誘發學生熱愛祖國、追求真理和為人類的進步事業而獻身的雄心壯志。同時提問：他們為什么敢于斗爭、大義凜然、慷慨犧牲呢?經過啟發，使學生認識到：他們堅信共產主義必然勝利，一切反動派必然滅亡。他們具有這樣的“大志”，才會有這樣浩氣長存的“大勇”。

5 推理啟發

是依據歷史發展中的因果關系和內在聯系，啟發學生進行邏輯推理。得出正確的結論。如講《稀疏的資本主義萌芽》一課時，依據休養生息政策→農業手工業發展→商品經濟活躍→資本主義萌芽的邏輯推理進行啟發。

6 判斷啟發

是依據史實。經過點撥，把認識提高到能反映事物發展規律的高度上，來判斷歷史結論的是與非。例如，“沒有共產黨就沒有新中國”的科學論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學生簡要回答下列問題：①太平天國運動和義和團運動的性質與失敗原因；②洋務運動和戊戌變法的目的與作用；③辛亥革命的目的與失敗原因；④北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處?以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量(農民、資產階級、新老軍閥)除中國共產黨外，都不能擔負起反帝反封建的重任。只有中國共產黨才能領導中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得了新民主主義革命的勝利。

7 輻合啟發

是將某些歷史事實進行綜合，經過啟發，得出合乎邏輯的結論，使學生對歷史知識由感情認識上升到理性認識。獲得深刻、牢固的概念或理論。例如，講第二次世界大戰爆發的原因時，讓學生回憶第一次世界大戰爆發的原因。然后提問：兩次世界大戰爆發的原因有一個共同的規律是什么?使學生認識到：兩次世界大戰都是由于資本主義經濟、政治發展不平衡的固有矛盾和帝國主義為爭奪世界霸權、瓜分殖民地及勢力范圍的利害沖突引起的，這種帝國主義矛盾是不可調和的，從而得出“帝國主義就是戰爭”的結論。

啟發式的形式可以多種多樣，但原則只有一個：就是在發揮教師主導作用的前提下，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，是以學生掌握知識、培養能力和思想教育為目的的。