以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0061-01

長期以來，在語文課程評價方面存在著評價目的片面，評價范圍狹窄，評價手段單一，評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。要切實抓好語文課程評價，尤其是小學(xué)語文評價，必須以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)語文課程評價新體系。

1 目前課堂教學(xué)評價存在的問題及對策

根據(jù)筆者的調(diào)研和思考，當(dāng)前課堂教學(xué)評價主要存在以下問題。

1.1 評價觀念較為落后。老師們在進行課堂教學(xué)評價時，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.2 評價表較為陳舊。一方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的課堂教學(xué)評價表都停留在落實教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評價表大多是各科通用的評價表，這種評價表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點，因而科學(xué)性和實用性均不夠強。

1.3 評價隨意性較強。廣大教師對如何進行課堂教學(xué)評價缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評價的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價方法。評價項目及其權(quán)重的確定也具有較強的隨意性。

2 延時評價還學(xué)生個性思考空間

要以學(xué)生的發(fā)展為本，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個別差異，考慮學(xué)生的實際水平和發(fā)展需要。因此有必要進行延時評價。

一次，一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說：“因為小刺猬愛護環(huán)境，不破壞東西。”這位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動，情不自禁地說：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵，肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯了什么。其實，道理很簡單。課堂上，教師過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

3 語文課程評價的內(nèi)涵和評價理念

課程評價是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等的描述和價值判斷的過程。它包括兩個方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對課程本身的評價，是這兩部分的有機統(tǒng)一。而語文課程評價是運用教學(xué)評價的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語文教學(xué)信息，對語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)成果進行客觀描述的過程、價值判斷的過程、心理同構(gòu)的過程。由此可見，語文課程評價是重過程的評價。

語文教學(xué)評價不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，應(yīng)以語文素質(zhì)為依據(jù)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)，從三個維度進行評價。這三個維度是：①知識和能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②過程和方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點；③情感、態(tài)度和價值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力。同時，語文評價涉及五個領(lǐng)域。這五個領(lǐng)域是：①識字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑；③寫作，它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式；④口語交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

4 實施多樣有效的評價方法

傳統(tǒng)的語文課程評價目的在于甄別和選拔，從而導(dǎo)致了語文課程評價過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在評價中的作用，把考試與評價等同起來，過多強調(diào)量化的評價手段，而忽視對定性評價的研究。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議明確指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價；定性和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。常用的評價方法很多，除我我們長期習(xí)用的測量法、觀察法、調(diào)查法之外，還可用一些新的方法，如：情境性評價、激勵性評語、成長記錄、檔案記錄。

教師依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了語文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評價登記表。“學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價表”分語文學(xué)科期末考評等級評價、平時考查星級評價和學(xué)生成長袋等級評價等三項。以此對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行全面綜合評價。這樣的評價變過去的一把尺子、一次測量為多次測量，有效地解決了傳統(tǒng)評價的單一性、片面性問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5 新的評價體系的應(yīng)用及效果

新的課堂教學(xué)評價體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過程，也是語文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識的過程。一年多來，該體系得到了廣泛應(yīng)用，并收到了較好的效果。

5.1 教師用于自評。新的評價體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個較科學(xué)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評價的主體，經(jīng)常對自己的教學(xué)實踐進行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進教學(xué)。通過自評，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。

5.2 教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用于評價教師的課堂教學(xué)。一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，然后對癥采取管理與指導(dǎo)措施。二是用于教學(xué)評優(yōu)。99年春，全市校、鎮(zhèn)、市三級課堂教學(xué)比賽，均使用這一評價體系進行評價。這一活動，對端正教師的教育思想，落實學(xué)生主體地位，提高語言文字訓(xùn)練效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)起到了促進作用。

新的語文課程，要求我們有新的評價觀念，要求我們把評價的權(quán)利交給學(xué)生，把評價的方法傳給學(xué)生，把自主留給學(xué)生，把個性還給學(xué)生。只有這樣，評價才是真正意義上的評價，評價才能成為“為了每一位孩子”的以學(xué)生發(fā)展為本的嶄新的語文課堂評價。