以學(xué)生發(fā)展為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)06-0061-01

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面存在著評(píng)價(jià)目的片面，評(píng)價(jià)范圍狹窄，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化、惟量化等弊端。要切實(shí)抓好語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)新體系。

1 目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

根據(jù)筆者的調(diào)研和思考，當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要存在以下問題。

1.1 評(píng)價(jià)觀念較為落后。老師們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，主要關(guān)注的是教師的行為，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；主要關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

1.2 評(píng)價(jià)表較為陳舊。一方面，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校所用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表都停留在落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求的層次上，不能較好地體現(xiàn)教育教學(xué)改革的要求。另一方面，當(dāng)前學(xué)校所用的評(píng)價(jià)表大多是各科通用的評(píng)價(jià)表，這種評(píng)價(jià)表很難體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，因而科學(xué)性和實(shí)用性均不夠強(qiáng)。

1.3 評(píng)價(jià)隨意性較強(qiáng)。廣大教師對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏研究，不了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和要求，大多沒有掌握較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其權(quán)重的確定也具有較強(qiáng)的隨意性。

2 延時(shí)評(píng)價(jià)還學(xué)生個(gè)性思考空間

要以學(xué)生的發(fā)展為本，就應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。因此有必要進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)。

一次，一位教師在執(zhí)教《珍貴的紀(jì)念》一文時(shí)，要求學(xué)生回答：“為什么小刺猬留下的是最珍貴的紀(jì)念？”很多同學(xué)都舉手想回答，其中一位同學(xué)首先說(shuō)：“因?yàn)樾〈题瑦圩o(hù)環(huán)境，不破壞東西?！边@位教師一聽，答案完全正確，心情非常激動(dòng)，情不自禁地說(shuō)：“啊，非常正確。這位同學(xué)真是太聰明了！和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一鼓勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”地不見了！頓時(shí)，這位教師不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)，道理很簡(jiǎn)單。課堂上，教師過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然就扼制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

3 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)理念

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及其結(jié)果等的描述和價(jià)值判斷的過(guò)程。它包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，是這兩部分的有機(jī)統(tǒng)一。而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的規(guī)定，系統(tǒng)地、科學(xué)地收集、處理語(yǔ)文教學(xué)信息，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果進(jìn)行客觀描述的過(guò)程、價(jià)值判斷的過(guò)程、心理同構(gòu)的過(guò)程。由此可見，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是重過(guò)程的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)以語(yǔ)文素質(zhì)為依據(jù)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為目標(biāo)，從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)維度是：①知識(shí)和能力，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②過(guò)程和方法，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；③情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，語(yǔ)文評(píng)價(jià)涉及五個(gè)領(lǐng)域。這五個(gè)領(lǐng)域是：①識(shí)字與寫字，它是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；②閱讀，它是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑；③寫作，它是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式；④口語(yǔ)交際，它是現(xiàn)代公民必備的能力；⑤綜合性學(xué)習(xí)，它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

4 實(shí)施多樣有效的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)目的在于甄別和選拔，從而導(dǎo)致了語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)量化的評(píng)價(jià)手段，而忽視對(duì)定性評(píng)價(jià)的研究。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議明確指出：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。常用的評(píng)價(jià)方法很多，除我我們長(zhǎng)期習(xí)用的測(cè)量法、觀察法、調(diào)查法之外，還可用一些新的方法，如：情境性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)記錄、檔案記錄。

教師依據(jù)學(xué)期整體學(xué)習(xí)目標(biāo)建立了語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)登記表?！皩W(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)表”分語(yǔ)文學(xué)科期末考評(píng)等級(jí)評(píng)價(jià)、平時(shí)考查星級(jí)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)袋等級(jí)評(píng)價(jià)等三項(xiàng)。以此對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)變過(guò)去的一把尺子、一次測(cè)量為多次測(cè)量，有效地解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單一性、片面性問題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5 新的評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用及效果

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系從著手研究到現(xiàn)在已有的數(shù)年時(shí)間，其構(gòu)建和應(yīng)用的過(guò)程是素質(zhì)教育觀逐漸被認(rèn)同的過(guò)程，也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)被逐步認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一年多來(lái)，該體系得到了廣泛應(yīng)用，并收到了較好的效果。

5.1 教師用于自評(píng)。新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的在于提供一個(gè)較科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)自評(píng)，不少教師在教育觀念和具體操作上有了較大的變化，提高了教學(xué)效率。

5.2 教研人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用于評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。一是用于教學(xué)檢查，了解面上的情況，發(fā)現(xiàn)帶普遍性的問題，然后對(duì)癥采取管理與指導(dǎo)措施。二是用于教學(xué)評(píng)優(yōu)。99年春，全市校、鎮(zhèn)、市三級(jí)課堂教學(xué)比賽，均使用這一評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一活動(dòng)，對(duì)端正教師的教育思想，落實(shí)學(xué)生主體地位，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)起到了促進(jìn)作用。

新的語(yǔ)文課程，要求我們有新的評(píng)價(jià)觀念，要求我們把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的方法傳給學(xué)生，把自主留給學(xué)生，把個(gè)性還給學(xué)生。只有這樣，評(píng)價(jià)才是真正意義上的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)才能成為“為了每一位孩子”的以學(xué)生發(fā)展為本的嶄新的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。